创意设计系列接力日记,学生心灵的述说场.doc

系列接力日记——学生心灵的述说场 嵊泗县菜园第一小学 李群英 创意灵感来源于2005年参加省首届农村骨干教师培训期间，一位义乌女教师的课题研究成果的汇报——画画与写话相结合。我在此课题的启发下，在低年段引进了“系列接力日记”的写话模式，引导学生用眼睛，用心灵，用智慧感受生活，记录生活，科学自然地渗透习作素养，最终引导学生跨越怕习作的心理障碍，激发他们的写话兴趣，提高写话水平，为中高年级习作打下良好基础。 一、设计背景 经调查发现：很多小学生从一入学开始，许多家长和教师就经常向学生灌输诸如“语文课要认真听，到了三年级要写作文了，作文可难写了！”、“多看看作文书，学学别人怎么写作文的”、“你现在语文学不好，将来怎么写作文呀？”等思想，家长和教师的这些“善意的提醒”，早早地禁锢于刚入学儿童的心理之中，形成了难以逾越的心理障碍，严重影响了小学生习作素养的发展和提高。由此可以看出，学生怕习作的心理障碍早已在三年级的习作教学之前形成，所以，任凭我们教师如何去开启他们，到头来教学效果总是不尽人意。不少专家认为，“为有源头活水来”，“尔今迈步从头越”。为此，提出“系列接力日记”这种写话模式，试图以学生真实的生活，真实的话语，科学、自然地渗透习作素养，为中高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。 二、设计目标 本项活动的设计，旨在培养低年级学生写话兴趣，提高写话水平，为中高年级习作打下良好基础。构建适合低年级学生的写话教学模式。在实践的基础上，努力构建出适合小学低年级学生的写话教学模式——系列日记，引导学生用眼睛，用心灵，用智慧感受生活，记录生活，科学自然地渗透习作素养，最终引导学生跨越怕习作的心理障碍。 三、设计内容 “系列日记”主要分为以下四个系列： 1.生活日记——兴趣的支点。主要研究“写什么”和“怎么写”的问题，意在培养学生写日记的兴趣和习惯。把兴趣和习作联系在一起。 2.剪贴日记——观察的支点。主要研究“无事可写”的难题，意在训练学生的观察力。把观察和习作联系在一起。 3.图画日记——想象的支点。主要研究学生“实践运用语言文字能力”的路径，意在启发学生的想象力。把想象和习作联系在一起。 4.童话日记——创新的支点。主要研究学生“表达愿望”和“开发智商”的路径，意在培养学生的创新意识，把创新和习作联系在一起。 把生活日记、剪贴日记、图画日记、童话日记四个训练内容都采用接力日记的形式实施。班上每个小组准备一个日记本，组内成员一人写一天，一个接一个地往下传，就像接力赛跑一样。其间，教师每天对日记进行批阅点评，组员也可以主动邀请家长给自己写作的日记写评语、提建议。每周结束前，各组日记在组内展读，选出的优秀日记，经组员共同讨论、修改后推荐到班内展读。采用这样的形式，意在营造合作交流的学习氛围。把合作交流和习作联系在一起。 四、实施程序及操作要点 (1) 绘画引趣，自由表达 童心无邪，童言无忌。一年级学生喜欢信笔涂鸦，系列日记中的剪贴日记主要以绘画引趣，引导学生无拘无束画出多彩生活，自由自在表达独特感受，开启“童心、童趣”，写出“童真、童语”。 教师有目的地引导学生观察周围的人和事，和孩子们一起感受自然的气息，生命的灵动，世界的和谐……这些看到的、听到的、想到的、感受到的，就是对生活的积累，就是日记的材料。操作流程是：选择素质——构思画面——说话、写话。 第一步，选择素材。材料的选取、准备，思路的理顺，需要教师辅助引导。通过指导，让学生言之有物，言之有序。 第二步，构思画面。选取一个画面画下来或剪下来贴在《剪贴日记》本上，这幅画不同于一般的画，它带有很强的针对性，多数学生为了完成一幅画，不厌其烦，充分构思，画得特别精细，真是乐在其中。 第三步，说话写话。这是最后一步，是目的，是学生在充分构思的基础上，以自己的绘画材料，看图说一段完整的话，并由家长记录。汉语拼音教学结束，我们就开始指导让学生自己写话。 从日记中，我们清晰地看到学生前进路上的一串脚印，虽歪歪斜斜，有深有浅，然而总是在向前延伸的脚印…… (2) 感受生活，乐于表达 我们的生活丰富多彩，周围的世界绚丽多姿，这些都是学生日记取之不尽、用之不竭的源泉。教师要让孩子眼中的世界丰富多彩，让“系列”日记中的生活日记记录更多精彩镜头。这主要以二、三年级学生为研究对象，操作流程为： 说一说（共同打开记忆之窗）——议一议（畅谈感受取长补短）——写一写（不拘形式自由表达）——评一评（提出建议评有所得）。 寒冷的冬季，雪给孩子们带来久违的快乐，雪让孩子们感受无比的甜蜜。教师及时引导学生赏雪、玩雪、吃雪，并及时将感受写在生活日记上。 真是天上飘下“日记”来！如雪花般清新灵动的文字，让我们感受到