第四章 中学化学实验教学及研究 (化学教学论)化学实验教学2重点介绍.ppt

一句古老的中国谚语 我听，我忘记 我看，我记住 我做，我理解 4.3 化学实验的分类教学 按照实践形式：演示实验、边讲边实验、学生实验、实验习题 按照实验的复杂程度：传习性实验、独立实验和探索实验 1、演示实验 演示实验是教师进行表演，并引导学生观察和思维的实验。它有独特的作用 1、演示实验有特殊魅力，容易引发学生的兴趣，提高教学效果。 2、可以为学生提供鲜明、准确、生动的材料，便于理解和记忆。 3、可以帮助学生学习正确、规范的实验操作方法，培养良好的实验习惯。 4、可以培养学生观察、分析、推理的能力。 演示实验的艺术 1、目的明确 2、保证成功 坚持课前预做 课前要再检查 3、确保安全 4、注意示范性 2、边讲边实验的技巧 又叫随堂实验，是结合实验讲课的一种教学效果很好的形式。结合新的学习内容，在教师的指导下学生一边观察实验现象，一边思考，对所学的知识印象深、理解透、学的活，增加了动手操作机会，有助于培养学生的学习兴趣，进行科学态度和科学思维的训练。 1、讲做结合，边教边实验 2、通过实验设疑，不断提出问题，引导操作，分析讨论得出正确结论。 3、边提问，边实验，边观察，边思考，边记录边分析 案例：苯酚 在引入新课后，进行“设疑引导，逐一操作” ①苯酚是一种什么样的物质 ②苯酚的溶解情况怎么样？ ③苯酚为什么储存于棕色瓶子，遇高锰酸钾溶液会出现什么情况？ ④从苯酚与乙醇的结构看都有羟基，则他们分别与氢氧化钠反应有什么现象，为什么？ ⑤苯酚的酸性如何？怎么论证？ ⑥苯酚与苯有相同的结构部分，则分别滴入溴水有何现象？为什么？如何检验苯酚？ 边讲边实验的使用 第一，所入选的实验都应是简单的。例如，试管实验，操作简单，用量少，保证三五分钟能完成。 第二，实验现象鲜明，有说服力，很少发生异常，以便教师指导学生进行分析、综合、推理，不横生枝节，影响教学进度。 第三，安全。 第四，一堂课中入选的边讲边实验不宜过多，否则学生忙于实验操作，无暇仔细观察与思考，因而收效不大。 3、学生实验的教学 1、制定明确课型的教学目标，做到有的放矢。 2、做好课前的准备工作 （1）做好实验器材准备 （2）要求学生做好预习 3、实验课的指导 （1）实验前指导 讲解实验要领与成败关键 提示安全注意事项 对学生普遍易错的操作进行示范、提要求 就实验内容提出问题，引发学生思考 实验前的指导应突出重点，不可失之琐细，尤其不宜占用较长时间。 （2）实验过程中的指导 对学生在实验中遇到的问题或违规操作进行指导 注意启发、诱导的方式，不可有问必答 对于操作的难点，宜让学生重复，从中给出指导 对危险操作，要令行禁止，讲清道理，并给与示范。 指导学生进行记录 指导学生养成良好的科学实验习惯 4、在实验后进行总结 1. 提出本实验关键性问题 2. 演示与讲解交替进行，时而交替进行，时而边演示边讲解 3. 巡回辅导，解决主要矛盾 4、要求学生人人动手，“正当实干家，不做观察员” 5、不要一看到错误就急于越俎代庖，应该启发、诱导学生自己发现问题。 4、实验习题的教学 解答实验习题是指让学生上讲台用实验手段回答教师提出的问题，这类习题多是检验离子和鉴别物质一类的内容。 这种方式对培养学生灵活运用知识的能力最为有效。 实践证明，学生最喜欢这种实验的方式，主动要求参加实验的学生较多。 案例 1、有三瓶未知溶液，分别为NaCl、Na2CO3、 Na2SO4 ，请用实验鉴别。 2、硫元素的常见的化合价有-2、+4、+6，请根据给出的材料设计实验验证硫在不同价态间的转化。 5、传习性实验、独立性实验和探索性实验 传习性实验是化学实验教学中最基本的教学形式,它包括教师演示、边讲边做、学生验证性实验等,它的目的是通过教师的示范、指导和学生在指导下的动手操作来培养学生实验操作和观察实验的基本能力，为向第二层次发展打下基础,可称之为“训练的特殊迁移”。 传习性实验教学要领 独立性实验 基本操作经多次反复形成技能后，开始进人较高级的阶段。能独立地完成某些实验，会选择一定的仪器和试剂，并能编制简单的实验程序，在实验中基本上可以离开教师的指导，但可能还不时地显示出急躁、盲目、没有把握、对自己不信任,还要教师给予鼓励和适当的指导，但毕竟可以比较独立地进行一些经过周密计划有目的的实验了。 探索性实验 要通过实验方法运用创造性思维独立地研究对学生来讲还是没有认识的事物，甚至是教科书和教师都没有介绍过的新问题。 如：在学习了镁条在二氧化碳中可以燃烧的反应后提出了镁条可否在一氧化碳、一氧化氮、二氧化氮、氮气、二氧化硫等气体中的燃烧问题,于是设计方案制备气体,逐一实验、仔细观察、认真记录、综合对比，归纳总结得出了这一反应规律。 三类实验的对比 （1）传习性实验和模仿性思维：不仅要求学生掌握要领，更要用