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2007年8月2日下午2：30—6：00 谈新课程背景下的教师专业成长 王 岚 北京市东城区灯市口小学 Lanwang0315＠163.com 首先对我们相识的缘分表示珍惜。 我是灯市口小学的数学特级教师，作校长有两年的时间。今天我们这里的老师有从幼儿园到高中的老师，因此我就专业发展的共性问题谈一下我的感受和看法。 随着新课程的推进和深化，越来越多的挑战性问题摆在我们的面前。我也看了看各个小组提出的问题，后面留一段时间会与大家进行互动，力图对大家的问题谈一点我的看法。 今天下午我们达到的实效性目的有2个：第一，主要解决大家的重要问题，针对大家的问题展开。第二，在谈案例的时候，侧重于讲一讲解决的思路，具体的事情不一样，但是抓住思路、抓住要害，创造出我们自己的东西。不仅要学会知道是什么，还要懂得为什么，怎么做。大家回去根据自己当地的情况来生成自己的东西。 今天要讲三个问题，第一，一、对新课程的反思；二、专业性体现在哪里？三、怎样提升专业性？ 反思是人类对自身经历过的事件进行理性分析与思考的过程，又是智慧积累的过程。 只有一次次的思考和积累，随着经历和年龄的增长，才能有以后成长的大步伐，这就是我看到的成长的反思。 对新课程的反思 首先，为什么要推进新课程？ 第一是时代的需要，第二是生存的需要。我们已经从农业时代、工业时代，进入到信息时代。富有经验的人在农业时代里会占有原始的生产资源；到了工业时代，机器和技术是关键；到了信息时代，人越来越多，资源越来越少，我们就要开发人的潜能，靠的是知识和信息。头脑不是知识的传输，信息时代的信息更新速度太快了，我们教给学生的知识很可能很快就过时了，就要让学生拥有创造力和实践能力。我们国家也面临这样的危机，采用新课程的方式，使老师和学生都朝着时代的要求来学习、教育。 第二，新课程要达到的目标就是培养人的创新精神和实践能力。 第三，对现状的分析。从我们的教学和工作来看，我认为从微观和宏观两方面来谈： 微观 ——学科底蕴与学科视野 ——教育心理学理论素养 ——创新意识与教育机智 第1个微观：学科底蕴与学科视野。 研究教学时，经常会遇到这样的问题：零是最小的一位数吗？新课程之前规定0不是自然数，新课程之后规定0也是自然数。0是最小的自然数为什么不是最小的一位数？这是教材改变带来的直接冲击。 以前克、千克在教材里是重量单位，现在教材说是质量单位。很多打工子弟听父母做买卖，习惯说“斤”，教师怎么引导？学是要为生活服务，学生怎么感受到数学的有用性？ 现在数学都加了一部分统计与概率。生活用到不多的烦琐的计算，在教学就减少了。但是一线老师很多对统计和概率的内容都不熟悉，甚至都教错了。 这就看出，不管是知识的变化还是新知识的加入，都体现了老师的学科底蕴。 再举一个学科视野的例子。举个例子：零是最小的自然数。这就涉及到数学发展史的内容。有些数不是数出来的，而是抽象思维的结构。人类是怎样构建抽象的数学体系，并让学生体验到数学的思维方法，进而更理解数学的魅力，新课程也给现在的老师提出了挑战。 就知识而言，不仅要讲是什么，还要将为什么，怎么办。这才是新课程用知识做载体，启发人内在的思维的方法。不然即使用新教材，也不能达到新课程的目标。新课程不是教材换了版本，也不是教学方法换了花样，而是学生的创新能力。 第2个微观：教育心理学理论素养。 举例：小学面积测量要用到面积单位：平方厘米、平方米、平方分米。平方米和平方分米很好理解和教学，但在讲到平方厘米的时候，就比较困难。为了上优质课看的清楚，把1平方厘米打在投影上。一节好课的标准，底线就是不能出科学性错误。思维的核心是概念，概念是从感知到表象再到抽象，表象是留在孩子脑子里的“底片”，孩子看到“平方厘米”这个抽象的词，脑子里就会呈现出一个形象。这样就给孩子留下了错误的、放大的表象。 我们要让孩子清清楚楚建立表象。这样的东西不是用设备就能做好的，什么时候才能用设备做好呢？这就要学心理学，学教育心理学。这也就是第2个微观层面的东西：即教育心理与理论素养的问题。要有理论做支撑，不能仅凭经验。 例子：这是因为我给提的建议总是一些开放性的问题。这是新课程的要求。让孩子有开放性的思维。用开放性的问题来引发学生的思考。有的时候老师比较幸运，第1个幸运是那天赶上的孩子和时段比较好，第2个幸运是这是其他人如教研员练习无数次后的结果。经过包装，有了水平，但回去之后能够课课都这么上吗？ 第3个微观：创新意识与教育机智。 这些现实说明什么?说明新课程关注的是创新意识和创新点。把学生的创造潜能挖掘出来。要允许在场的人针对一个主题，从不同的角度谈不同的看法，要求老师提的问题要具有开放性。老提“是吗”、“对吗？”这样的问题，不能对孩子的思维构成冲击，课堂就没有实效性。 大课比赛，