小学生数学错误的研究课件.pptVIP

一、关于错误的相关界定 1，哲学领域中的错误概念 2，关于错误的普遍理解 3，对数学错误的一般认识 4，三者的关系 二、数学知识错误的标准 知识方面的原因是导致学生数学错误的一个主要方面，因此，研究学生的数学错误必须首先对数学知识的分类有所认识。 就数学内容的产生而言，数学知识可以分成以下三类。 第一，由数学自身的发展面自然成立的结果。（例如加法交换律，三角形内角和等于180度等性质。） 第二，为了数学发展的需要面人为规定的内容。（例如余数要比除数小，0不能作除数等约定。） 第三，为了人的某种需要面人为规定的内容。（例如对概念的命名，度量单位、标准算法的规定） 案例（乘法竖式计算方法） 计算： 学生1 老师 第四节 数学错误的规律 “谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。” ------盖耶 一、数学概念错误 二、数学计算错误 一、数学概念错误 李善良将学生在数学概念学习中的错误分为两类。一为过程性错误，二为”合理性”错误。 在概念形成的过程中，经常出现以下错误 第一，有日常生活概念代替数学概念。 第二，用概念原型替代概念。 第三，用“形象描述”代替数学概念。 二、数学计算错误 沃思.奥斯本认为，学生在学习中所犯错误率高的内容就是学生的困难。 测试问卷（考查学生在除法计算上的困难） 1）A；针对位值或除法竖式的运算形式，如 183÷61； 2）O；商等于零，如0÷28； 3）R；余数不为零的除法，如5÷4=1……1； 4）B；个位上有借位，如82÷25； 5）Bt；十位上有借位，如128÷48； 6）B2；十位和个位上都有借位，如122÷48； 7）C；部分商与除数相乘时有进位，如176÷22； 8）Q；商不明显； 9）Q（带有下标）；为了得到正确的商要经过多次错误的尝试。 通过调查，学生在计算中的困难主要表现为六种 1）对位值和运算形式理解的困难； 2）在确定余数上的困难； 3）商中有零的困难； 4）进位乘法的困难； 5）退位减法的困难； 6）当商不明显时，确定商的困难。 整数除法计算的常见错误划分为： 1、遗漏被除数； 2、商的首位数商0； 3、商的首位数写错位置； 4、试商错误； 5、计算商中间有0的除法的常见错误； 6、计算商末尾有0的除法的常见错误； 7、计算被除数和除数末尾都有0的除法的常见错误； 8、商和除数相乘的常见错误； 9、部分被除数减“分去的数”的常见错误。 曹培英在《计算教学》中将计算错误的类型划分为： 计算错误 口算错误 方法错误 其它错误 计算法则方面的错误 计算顺序方面的错误 简便运算方面的错误 学者们关于小学生计算错误的主要类型划分大致可以概括以下几点： 1）针对不同计算内容。 2）针对具体题型。 3）找出错有哪里。 第五节 学生做题时为什么出错 一、小学生如何学习数学 二、错误原因的维度划分 小学生在解答数学题的过程中通常都要经过问题的识别、记忆、理解、激活背景观念、选择调整解题 方法等步骤。这就说明他们能否顺利完成解题，除了依赖原有的知识技能外，还和本身的心理能力和智力品质密不可分。 ------王芳，郭培玉 一、小学生如何学习数学 1、小学生如何掌握数学概念 2、小学生如何掌握计算法则 3、小学生运算技能的形成特点 4、影响小学生数学学习的因素 1、小学生如何掌握数学概念 小学生数学概念一般有概念形成和概念同化两种基本方式。概念形成是从对大量具体例子中抽象出某一类对象或事物的共同本质特征的过程。这个过程一般可以划分为五个阶段： 第一，辨别各种刺激模式。 第二，分化出各种刺激模式的属性。 第三，概括出各个刺激模式的共同属性，并 提出它们的共同关键属性的种种假设。 第四、在特定的情境中检验假设，确认关键属性。 第五、将抽象出的关键属性加以概括，最终形成概念。 概念同化过程 给出定义 （提示本质属性，给出其名称和符号） 区别原有认知结构中的某些概念 与原认知结构建立联系，明确新概念的内涵与外延 将新概念纳入原有的概念体系中 2、小学生如何掌 计算法则 3、小学生运算技能的形成特点 4、影响小学生数学学习的因素 （1）学生的已有经验会对数学学习产生影响 （2）学生的认知水平会对数学学习产生影响 （3）学生的心理特点会对其学习结果产生影响