布鲁纳发现法幻灯片.pptVIP

走近布鲁纳 ——发现法初探 布鲁纳（Bruner，J．）是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家，主要从事认知与发展心理学的研究。他吸取了德国“格式塔”（Gestalt）心理学的理论和瑞士皮亚杰（Piaget，J．）发展心理学的学说，在批判继承杜威（Dewey，J．）教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”（discovery learning）的模式和理论。 认识布鲁纳 发现法的思想基础 德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠（1790－1866）说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”。又说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”英国的斯宾塞也说过“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。美国实用主义教育家杜威（1859－1952）曾认为：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法”。 发现法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。 布鲁纳说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切他说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”发现法能较正确地、较充分地体现出教和学这对矛盾在发展中的关系。学生是学习的主体，教师起主导作用。这种方法有利于培养学生的发明创造能力。 发现法初步认识 布鲁纳倡导的“ 发现学习”也就是“ 探究性学习”，是指以培养探究性思维方法为目标 ，以基本教材为内容 ，使学生通过“ 再发现”(因为学生所要学习的知识是前人已经总结出来的间接经验)进行学习的方法。用发现法进行的教学 叫“ 发现教学” 。 学习的本质是主动形成认知结构 学习是一个积极主动的认识过程，学习者不是被动的接受知识，而是主动地获取知识，并把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极建构知识体系。 学习包括获得、转化、和评价三个过程 习得：新知识的获得是与已有的认知结构和知识经验联系的过程，是主动认识、理解的过程。 转化：对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识。 评价：对知识转化的一种检查，通过评价检查我们处理知识的方法是否适合新的任务，运用是否恰当。 强调学习的内部动机 学习的最好动机是对学科本身感兴趣，只有这样，学习的积极性才能得到充分发挥。 发现法基本观点 发现学习的中心思想 重新组织或转换现象，获得新的领悟 主动发现 理解知识结构，发现新知 掌握基本原理，举一反三 摈弃死记硬背，寻找方法 理解知识间的相互联系及其规律性，使智力得到充分发挥，一生当中都能源源不断地获取大量的知识。 利用学习迁移的作用，学生在学习知识的过程中能达到举一反三和触类旁通的境地。 主动参与知识的获得过程，注意培养良好的学习态度，运用正确的学习方法。 发现学习法的一般步骤 提出和明确使学生感兴趣的问题 使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望 提供解决问题的各种假设 协助学生收集和组织可用于下结论的资料 组织学生审查有关资料，得出应有的结论 引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决 直觉思维 发现学习 发现学习的特征 信息提取 学习过程 内在动机 反对运用外在的、强制性的手段来刺激学生的学习，主张教师要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，才能取得良好的学习效果。 人类记忆的首要问题不是对信息的“贮存”，而是对信息的“提取”。提取的关键在于组织，在于知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。 强调学习过程，而非学习结果。教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。 要求学生在学习过程中不要用正常逻辑思维的方式进行思维，而是要运用学生丰富的想象，发展学生的思维空 间，去获取大量的知识。 发现学习的特征 发现学习理论对我国素质教育的启示 注重学生学习方法的训练，培养学生的认知能力 1 训练学生的直觉思维，培养学生的想象力 4 提倡“发现学习”法，培养学生的学习主动性 3 重视学科信息的提取，培养学生的迁移能力 5 激发学生的学习兴趣，培养学生的内部动机 2