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小学数学解题研究 徐元根 浙江师范大学教师教育学院 小学数学解题研究 解题研究及理论简介 归纳问题 周期问题 整除及同余问题 物不知数 砝码称重 勾股定理 鸡兔同笼 苏格拉底助产术 关于问题解决的最早记录之一出现在柏拉图的苏格拉底谈话录《门诺》中，在书中，苏格拉底和门诺的仆人进行了一次典型的“苏格拉底谈话”——向仆人提出一系列诱导式的问题，对他的回答进行细微的纠正，最终使仆人证明了一个数学关系式。 苏格拉底提醒门诺，他并没有告诉仆人任何东西，而仆人则完全依靠自己回答了所有的问题。仆人利用“记忆”中的重要结果对这些问题作出了正确的回答。但是并没有人曾教给仆人这些结果，这说明仆人原本就知道它们。也就是说，知识存在于他们永恒的灵魂之中而非存在于身体之中。正因为灵魂是所有知识的居住地，所以他能够想起这些知识。总之，知识是永恒的，如同柏拉图式的，它也是完美的。知识既不可能被生产，也不可能被发现，而只能被回忆。 笛卡儿的伟大设想 十七世纪。笛卡儿开始他的“创造性思维”的研究，他构造了一个伟大设想，在这个设想中：首先通过数学化把任何问题转化为数学问题；然后把任何数学问题转化为代数问题；再把代数问题转化为解单个的方程。 笛卡儿希望在他的有生之年完成他的伟大事业，他的一些成功的努力被记录在后人的纪念性文章《思考的规则》（1952）里。其中，说明了普通人怎样才能象笛卡儿那样思考，利用他的方法，象他那样解决问题。 官能心理学和训练理论 在19世纪的大部分时间里，在学校课程中起统治地位的是官能心理学和训练理论。按照官能心理学的观点，每个人的大脑是由各种官能（或者说心理功能）所组成的，这些官能包括感觉、记忆、想象、理解、直觉、推理等，不同的官能位于大脑的不同部位，而且可以通过针对性的训练来发展或者强化某个特殊的官能。在这种理论的支配下，学校的任务就是发展学生的各种基本技能，而其中，数学，特别是高水平的数学，则是发展学生推理技能的主要手段。 在这一阶段，数学课程中的问题解决主要以常规问题为主，不考虑对数学结构的理解，而一味地推行训练与练习。教材中的习题部分的普遍形式是：先给出一道例题及一条相应的解题法则，然后提供一系列的类似问题进行练习。 20世纪中期 对于问题解决来说，1945年是标志性的一年。在这一年里，关于问题解决的经典著作《创造性思维》（Max. Wertheimer）和《数学领域的发明心理学》(Jacques Hadmard)的英文版首次发行。而最重要的是，波利亚的《怎样解题》也问世于这一年。这本书的出版，无论对波利亚还是对问题解决都是一个转折点：对作者本人来说，这本书成了他的关于数学思维本质的一系列重要著作的第一本，而数学思维则成了他此后工作的核心，并相继出版了《数学与猜想》（1954），《数学的发现》（第一卷，1962；第二卷，1965）；而对于问题解决来说，这本书的影响也是巨大的。 波利亚的两个例子 前n个自然数的平方和 n个平面最多可以将空间分成几个部分？ 波利亚的解题四步骤 弄清题意 制订计划 实现计划 回顾 20世纪80年代的研究热潮 1977年，美国全国数学督导委员会（NCSM，1977）宣布：“学习数学的根本目的是学会问题解决”。1980年，全国数学教师协会在《行动的议程》中提出：“问题解决应该成为80年代学校数学教育的核心”。这一口号很快得到了世界各国数学教育界的普遍响应，并由此掀起了一股问题解决研究的热潮。这股热潮一直延续到九十年代，在美国关于数学教育的一些主要刊物1991年所发表的论文中，问题解决占据了首要的位置，约占全部论文的五分之一。 问题解决的四维超立方体模型（切片） 关于数学问题的研究 关于数学解题的研究 关于解题者的研究 问题解决的心理历程 （一）认知课题 认知课题是解决问题的起始环节和基础 （二）表征课题 通过对课题的认知和理解，在对课题进行编码的基础上，在头脑中形成课题的条件与问题的初步印象，即为课题表征。课题表征既是个体对面临的任务、环境信息以另一种形式在心理活动中的表现和记载，也是个体进行问题解决时所加工的对象。它可以反映在解题过程和策略的选择上。课题表征的水平对问题解决有重要影响 问题解决的心理历程 （三）联想与匹配（模式识别） 解决问题依赖于过去的知识经验。在获得某种表征信息后，就以该表征作为一种提取线索，通过联想，激活头脑中的已有经验，获取有关的信息，并将内外信息进行比较、匹配。若匹配成功，课题即被视作已有经验系统的一个实例或同例，产生与原经验系统中的问题解决一致的或相平行的解法。在匹配过程中，若已有