幼儿心理学知识分享课件.pptVIP

知识分享 主要内容： 心理学相关视频介绍 学习的理论 有关学前教育的新领域 软糖实验 1960年，美国斯坦福大学心理学家瓦特·米伽尔把一些4岁左右的孩子带到一间陈设简陋的房子，然后给他们每人一颗非常好吃的软糖，同时告诉他们，如果马上吃软糖只能吃1颗；如果20分钟后再吃，将奖励1颗软糖，也就是说，总共可以吃到两颗软糖。 结果：那些能等待并最后吃到两颗软糖的孩子，在青少年时期，能等待机遇而不急于求成，他们具有一种为了更大更远的目标而暂时牺牲眼前利益的能力，即自控能力。 启示：在教育孩子的过程中，家长要善于培养孩子的“延迟满足”的能力，即平时我们所说的“耐力”、自控力，让孩子学会坚持与等待。 液量守恒实验 实验：向儿童呈现两只相同的玻璃杯，杯中有等质量的液体，在儿童确知两只杯中液体是等量后，实验者把其中一杯液体倒入另一个较高、较细的杯中，液面自然升高。然后问儿童哪一杯水多，还是一样多？ 结果：大多数3---4岁的幼儿会回答，高的那杯多。 大多数5---6岁的儿童处于守恒的转折阶段，他们似乎意识到要考虑杯子的高度和粗细，但是还很犹豫，判断有困难。 儿童在8岁左右就能达到对守恒的理解。 个体的思维是逐渐发展的2---7岁的儿童思维处于前运算阶段 错觉 错觉是对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉。错觉可以发生在视觉方面，也可以发生在其他知觉方面。如当你掂量一公斤棉花和一公斤铁块时，你会感到铁块重，这是形重错觉；当你坐在正在开着的火车上，看车窗外的树木时，会以为树木在移动，这是运动错觉。 幻觉，是在没有现实刺激作用于感觉器官的情况下所出现的知觉体验。幻觉，是一种虚幻的知觉 二、学习的理论 桑代克的尝试—错误学说 巴甫洛夫的经典条件反射 斯金纳的强化学说（操作性条件反射） 班杜拉的社会学习理论 苛勒的完形—顿悟说 桑代克的尝试—错误学说（饿猫迷笼） 桑代克的实验对象是一只可以自由活动的饿猫。他把猫放入笼子，然后在笼子外面放上猫可以看见的鱼、肉等食物，笼子中有一个特殊的装置，猫只要一踏笼中的踏板，就可以打开笼子的门闩出来吃到食物。一开始猫放进去以后，在笼子里上蹿下跳，无意中触动了机关，于是它就非常自然地出来吃到了食物。 结果：随着实验次数的增多，猫从笼子里逃出来所花的时间在不断减少。到最后，猫几乎是一被放进笼子就去启动机关，即猫学会了开门闩这个动作。 学习就是动物（包括人）通过不断地尝试形成刺激—反应联结，从而不断减少错误的过程。 巴甫洛夫的经典性条件反射 启发：教学中，有时教师及时的表扬会促进学生暂时形成某一良好的行为，但如果过了一些时候，当学生在日常生活中表现出良好的行为习惯而没有再得到教师的表扬，这一行为很有可能会随着时间的推移而逐渐消退。 斯金纳的操作性条件反射 斯金纳与桑代克的主要区别在于： 桑代克侧重于研究学习的S—R联结，而斯金纳则在桑代克研究的基础上进一步探讨小白鼠乐此不疲地按动操纵杆的原因——因为小白鼠每次按动操纵杆都会吃到食丸，斯金纳把这种会进一步激发有机体采取某种行为的程序或过程称为强化，凡是能增强有机体反应行为的事件或刺激叫做强化物，导致行为发生的概率下降的刺激物叫做惩罚。 启发： 在教学过程中，教师要积极应对学生作出的每一个反应，并对学生作出的正确反应予以正确的强化。 班都拉的社会观察学习理论 个体可以通过观察别人所表现的行为及其后果学习到复杂行为的反映，而不必要所有的行为都亲身体验。 个体可以根据他人的行为结果趋利避害，是自己在相同情景下做出恰当的行为反应。 启示：在教育儿童中要尤其注意儿童周围环境对其产生的影响。（孟母三迁） 克勒的顿悟学说 通过对黑猩猩解决问题的研究得出的学说。 在一间空屋子里，房梁上挂着一串香蕉，黑猩猩想吃香蕉，可是用竹竿够不到，徘徊思考很久，突然到墙角处搬来木箱子，然后拿着竹竿站在木箱上够到香蕉。 黑猩猩在解决问题时是一种顿悟。 顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。 有关学前教育的新领域 奥尔夫音乐教学 感觉统合训练 蒙氏教学 全脑开发 杜曼闪卡 地板时空 听统训练 奥尔夫音乐教育 奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的音乐教育体系。 针对的是2—6岁的孩子。 用儿童喜闻乐见的形式如说儿歌、拍手、做游戏、讲故事、唱歌等，培养儿童的乐感，尤其是节奏感和听力，使儿童能够感受音乐带来的快乐，热爱音乐。 通过孩子的视、听、触、嗅，最大限度地调动孩子各个方面的能力，开发孩子的潜能。 特点：创造性、亲自参与、综合性、开放性（本土发展） 奥尔夫音乐不是学习高深的音乐技能，他重在开启个人潜能，是音乐的启蒙。 感觉统合训练（小岳飞） 针对0-1