作文游戏活动教学的几个片断.ppt

作文游戏活动教学的 几个精彩片段  设 计 者 上海大学教授、博士生导师 李白坚 一、习作题目：比手劲 李老师说，我们虽然都懂得“比手劲”是怎么回事，但是有的同学比过，有的同学却从来没有比过；比过的同学可能写得出，没有比过的同学就未必写得好；有的同学还记得自己比手劲的经过，可能写得细；有的同学虽然比过手劲但是由于时间久远，早已忘记，也就未必能写好了。 李老师说， 在作文之前，我们就先来比一比手劲，观察一番比手劲的过程，以便文章的生成。 如此一番的激励，同学们把袖子挽得高高的，一个个摩拳擦掌。 李老师喊“一！”时，同学们都屛住了气息。李老师喊“二！”时，全班同学已经是箭在弦上、一触即发的架势。大家就等着白老师喊这个“三！”字了 但是他们万万没有料到，白老师吸了一口气，大声喊出的却是一个：“停——”大家一下子泄了气，愕然地看着李老师。李老师说：我们等会儿要写比手劲的文章。在写的时候，是不是要描写一下比手劲双方人物的衣着、表情呢？大家连连称是。 李老师又问：那么你们是否都观察了双方的衣着、表情呢？回答都说没有注意。于是李老师请两个同学分别就地观察对方的实际情况，口头描述了对方的衣着、表情。与此同时，告诫道：注意了，在写比手劲的时候，交战双方的衣着、表情是不能不注意观察的，否则文章就不具体了。 全体学生笑着点头，表示理解。于是李老师再一次请大家预备比赛，同学们再一次互相握紧了右手，听白老师的口令。“一！”、“二！”等到应该喊“三！”的地方，李老师又喊了声“停——”这回同学们大笑起来。李老师问道：“为什么又说停——呢？” 学生们已经猜到了李老师的意图，有人说：要注意我们交战双方的动作。对呀！在写这种带有动态性的记叙文的时候，怎么能不写人物的动作呢？于是又请大伙儿一起仔细地观察他们各自的动作：左右手怎么放，左右脚怎么站，腰是否弯曲，头是否低下，等等。 当然，第三次，连同学们也一起喊“停”了，他们知道环境也是可以衬托的内容。李老师提醒道：“对了，环境也是应该写进这篇文章里去。”第五次，李老师开始追问，“比手劲”的同学们在此时此刻都想了些什么？同时大声提醒道：“注意！心理活动也要写进去。” 分析： 从以上的教学行为中我们不难看出，如果教师有了对“生活源泉”的重要认识，而且一项项地教导学生运用自己的五官“摄取生活素材”，如果生活的“源泉”已经把孩子们的小脑袋塞得满满的，如果他们拥有的“生活素材”已经比较富足了，作文还有什么问题呢？ 我们只要进行一次这样的行为教学，以后不论学生自己参加任何活动，都会注意行为进行时的衣着、神态动作以及自己的心理状态。而以后一切带有动态性质的记叙文，他们也就都会关注有关的记叙和刻画了。 二、习作题目：上课吃花生1、请学生仔细观察这颗花生穿着什么颜色的外衣？上面有没有微微突起的竖纹和横纹？用手摸一摸，它这身衣服是活溜溜的还是毛毛糙糙的？这件衣服硬不硬？你能用手指捏碎它吗？它的个子高不高？身子胖不胖？有没有“腰身”？是不是有的花生还有几个腰身？ 花生的尖尖的嘴里没有突出一点？好像对你说什么？猜一猜，他的肚子里有几个花生宝宝？凑近花生闻一闻，有什么香味？再从远处看一看，这颗花生躺在桌上像什么？ 2、用手轻轻按着花生的嘴，稍稍用力，能听见它那清脆的笑声吗？你是怎么掰开花生的？花生壳的内层是什么颜色？和外壳一样吗？花生壳里面躺着几个花生宝宝？有没有发现花生宝宝还穿着一件薄薄的内衣？这件内衣是薄的还是厚的？是干的还是湿的？容易脱去吗？ 3、请选一个花生宝宝，轻轻咬一小口，是硬的还是软的？再咬一口，嚼一嚼，是不是觉得齿上留香？再咬一口，你是不是把它们嚼成细细的末儿？咽下去，是不是觉得满口的香气？甚至还溢到了喉咙？ 再取一些花生宝宝的红内衣放到嘴里嚼一嚼，有什么声音？脆不脆？是不是觉得有点涩涩的、微微有点苦？现在，你觉得花生的味道怎么样？好吃吗？是不是越吃越香、越吃越想吃？WAN 分析：孩子们从来没有上课吃过东西，这绝无仅有的形式，首先让孩子们感到耳目一新。这样，表达的激情就出现了。吃的东西就在手头，一边看，一边摸，一边尝，一边闻、一边写的实践活动，给学生提供了极为直观的生活前提和最为详尽的写作素材，学生写作的内容解决了。 学生只要经历过这样一次性的“吃东西”训练，以后任吃什么东西，都会运用自己的全部感官进行观察。而他们有关于此的生活经验经过日积月累，将变得十分丰富，以后碰到有关命题也就能应付自如了。 三、习作题目： 观察苹果、（吃苹果）（一个家长自述自己眼中