2015年9月26号教研讲座：必修1第二章教材分析与教学建议课件(共45张)资料.pptVIP

环节一：重温化合价 以NaCl和HCl为例，体会化合价与最外层电子的关系 教学案例三：氧化还原反应 +17 +1 +17 +11 Na+ Cl- H Cl 环节二：比较生成NaCl的两个反应的异同 反应1，以HCl和NaOH溶液反应得到NaCl 反应2，以Na和Cl2化合得到NaCl 揭示氧化还原反应的本质：有电子转移（分类依据） 特征：有化合价的变化 教学案例三：氧化还原反应 环节三：从化合价角度观察常见物质的氧化性、还原性 以常见反应为例体会核心元素化合价的变化 教学案例三：氧化还原反应 环节四：从化合价角度预测陌生物质的氧化性、还原性 设计实验，选择适当氧化剂，验证预测 年代 重大理论突破 氧化还原反应 备注 18世纪末 发现氧气 得失氧的反应 初步认识 19世纪中 定义了化合价 有化合价升降的 反应 特征及表现 19世纪末 发现了电子 有电子得失或偏移的反应 本质 教学案例三：氧化还原反应 环节五：了解一些与氧化还原反应有关的化学史 第 叁 部 分 注重初高中知识的衔接 必修1第二章《化学物质及其变化》 教材分析与教学建议 广州六中 鲁新玲 2015-09-25 参考资料 1.李南萍（广州市教育研究院）《基于目标导向的教学设计及实施案例——必修1教学建议》 2.王磊教授（北师大）2012年广州讲座《化学课堂教学的发展》 3.黄昆老师（广雅）2013、2014教材分析发言 4.高一中心组集体备课意见 [1]周瑶,王磊,杜德娟,多丽君,于少华. 初、高中化学衔接教学研究——以“物质的分类”授课为例[J]. 化学教学,2015,08:28-33. [2]胡荣华. 立足课堂 培养学生的分类思想——“化学物质的多样性复习”的教学实践与思考[J]. 化学教与学,2015,03:52-53+71. [3]黄威,张贤金,吴新建. 基于“物质分类”教学形成“分类观”的实践[J]. 化学教与学,2015,01:2-4. [4]支瑶,王磊,张荣慧,赵晓明. “物质的分类”促进高中生无机物性质学习的功能价值分析及其教学实现[J]. 化学教育,2012,04:28-35. [5]齐红涛,赵河林,王磊. 物质的分类相关概念及其教学分析[J]. 化学教育,2012,04:10-15. [6]何彩霞. 化学学科观念建构是单元教学的核心——“物质的分类”单元教学的思考[J]. 化学教育,2009,02:17-19+42. [7]顾晔. 谈“物质的分类”在新教材中的地位和作用[J]. 化学教育,2008,02:21-23. [8]王磊,范晓琼,宋万琚,王卫平,刘沂珍. 在新课程中如何进行基于核心观念建构的教学设计——“新世纪”课程标准实验教科书《化学1(必修)》第2章第1节“元素与物质的分类”教学设计与实施研究[J]. 化学教育,2005,01:17-20+58. 参考文献——物质的分类 参考文献——离子反应 [1]胡久华,王磊,支瑶,董颖,郑文燕. 促进学生认识发展的“电离和离子反应”专题的单元整体教学研究[J]. 化学教育,2013,04:44-49. [2]杨頔,于善亮,靳红旗. 从离子反应本质的角度深入认识离子反应发生的条件[J]. 化学教学,2014,04:35-37. [3]何彩霞,张琦,王钦忠. 促进学生认识角度转变的化学教学——以高中必修1“离子反应”教学为例[J]. 教学仪器与实验,2014,01:7-10. [4]经志俊,李明星. 凸显化学思维特征 顺势建构化学观念——基于观念建构的“离子反应及其发生的条件”课堂教学设计[J]. 化学教与学,2014,01:11-14. [5]张礼聪. 实验使概念不再抽象——以“离子反应”教学为例[J]. 化学教育,2015,03:19-22. [6]胡爱彬. 基于DIS实验探究离子反应的生长课堂[J]. 化学教育,2015,09:30-33. [7]白涛,马红艳,魏群. 基于手持技术的“离子反应及其发生条件”教学研究[J]. 化学教育,2013,04:40-43. [8]符慧敏. 让学生“看到”离子在反应——关于离子反应教学的改进[J]. 化学教与学,2012,09:84+97. 参考文献——氧化还原反应 [1]罗华平,衷明华. 2010-2014年高考氧化还原反应试题研究[J]. 江西化工,2014,04:252-253. [2]柴勇. 聚焦2014年高考氧化还原反应七大考点[J]. 中学化学,2014,11:44-47. [3]张世勇,朱水东. 科学素养理念下2013年全国高考化学氧化还原反应试题的分析与启示[J]. 教育测量与评价(理论版),2014,04:58-62. [4]陆勇军. 对比中美教材关于氧化还原反应的教学[J]. 理科