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实验小学语文定向教学体系研究实施汇报材料 各位领导、各位老师大家好： 语文定向教学体系是为了落实课程标准而提出的具体的办法，它向每一个学校，每一个语文教师提出了挑战，它要改变的是教材体系、课堂结构、备课方式、上课流程，所有的改变都是为了让语文教学简单起来，清晰起来，把我们语文教师从繁杂的无效劳动中解脱出来，虽然目前我们要在研究中、实践中付出时间和心血，但是当我们把定向教学之路打通以后，那么我们将迎来课程改革、教学研究的双丰收。现在我就把我们学校连日来的学习、研究、落实的具体情况向大家介绍一下，这只是我们初步研究的成果，肯定有不深、不透、不准、不全的地方，还有待于在课堂实践和不断研究中去完善，我们也真诚的希望各位领导和老师提出宝贵的建议。 一、我们的认识 从21日开始，我们就组织全体语文教师对《语文定向教学体系构建实施方案》进行了系统的学习，首先是对方案进行了字斟句酌的理解和解读，通过学写，我们取得了这样几个共识： 1、定向教学对原有的教学体系进行了思路调整。为什么这样说呢？原来我们是语文有什么我们就教什么，忽视了学生的需要。在定向教学中是孩子们需要什么语文，我们就教什么样的语文，孩子们需要的语文就是就是要在字词、语言、思维、写作上有所收获。 2、定向教学对原有的教材概念进行了重新解读。原来我们就是教材上有什么我们就教什么，进行了单元整合之后，就教材教教材的现象有所改观，但是我们还是没有跳出教材这个狭窄的圈子。在定向教学中，教材至上，教材唯一的格局彻底打破，用刘局长的话说就是教材就是我们手中一本重要的教辅材料，我们在备课中首先要做的不是翻教材，而定目标，然后在围绕目标的实现到教材中去选择适合的载体，不适合的就舍弃它，到课外资源中去选择或者增加实践活动形式。 3、定向教学对原有的课堂类型进行了全新设置。原来我们的课堂类型有识字写字课、精读课、略读课、口语交际课、作文课、综合实践课等等。在定向教学中，只有四种基本课型，那就是字词课、语言课、思维课、写作课。四种课型直接对应四项目标，指向明确，目的性强。刘局长曾经说要尝试取消阅读课，他觉得阅读只是一种手段，一种实现目标的手段，仔细想想，这样的观点是有道理的，阅读是掌握字词的途径，是锤炼语言的载体之一，是a name=baidusnap0/a学会/B写作的素材来源，完全可以把它作为基本的手段和途径贯穿于目标的落实过程中，不必在单独设置课型。 二、我们的想法 在对方案进行了理解消化、达成共识之后，我们又组织语文教师围绕“定向教学如何进课堂”这个专题进行了研究，我们明确了八件事： 1、课标重新定位： 定向教学的落实离不开课程标准这个依托，我们再次翻开课标,和定向教学的目标体系进行了比对，我们发现课程标准由于要体现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标，所以它在学段目标的呈现上不完全是目标性的，有很多是过程性、方法性和情感性的，所以目标呈现上条目很多，教学中很难把握。而定向教学体系以工具性为核心确立了掌握字词，锤炼语言，培养思维，学会/B写作的总体目标，这样简洁的浓缩的目标定位让语文教学豁然开朗，看到这四项目标，语文教学究竟应该干什么，我想我们每个语文老师都会了然于胸，四项目标不但包含了课程标准中的元素，还适应时代特点增加了思维训练的目标，从这个意义上说，定向教学的目标体系是对课程标准的提升和完善。所以我们觉得在定向教学之下要创造性的使用课程标准，把其中的目标性的描述作为确定定向教学学段目标的依据，把其中的过程性和方法性的描述作为定向教学实现目标的途径和办法，把其中的情感性的描述忽略不计，在学习的过程中自然产生。 2、确定学段规划 在定位课标的基础上，我们围绕《语文定向教学体系构建实施方案》中提供的基本框架，确定了定向教学学段规划，包括各个学段的达成度和达成的基本途径。大家看一下大屏幕，这就是我们确定学段达成度以及基本途径。比如说锤炼语言： 学 段 规 划 掌握字词 锤炼语言 培养思维 学会/B写作 第 一 学 段 达成度 认识常用汉字1800-2000个，其中1000-1200个会写；结合上下文和生活实际理解课文中词语的意思； 锤炼语言的流畅性。 培养学生思维的记忆性和直观性 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物。 主要途径 课内阅读学字词，课外阅读学字词，日常生活学字词，字词游戏学字词，说话写话用字词 多朗读多背诵；占用标准课时进行讲故事、朗读比赛等实践活动；创设情境进行口语表达； 给学生提问题和发表看法的机会；观察大自然或者图画，并进行口头表达；上思维训练课，积累自然生活常识； 看图写话 背诵积累 生活日记 第二学段 达成度 累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写；能用硬笔熟练的书写