9703实验支撑的学史”法闭合电路欧姆定律教学设计(大兴附中杨凤娟).docVIP

实验支撑的“学史”方法《闭合电路欧姆定律》教学设计 作者姓名：杨 凤 娟 单位：北京师范大学大兴附属中学 邮编：102600 手机E-mail:yangfjhh@126.com 本教学设计针对“普通高中课程标准实验教科书”（人教版），选修3-1第二章恒定电流第七节闭合电路欧姆定律的内容，基于实验教学，因循物理学史思路完成闭合电路欧姆定律的引入、建立和应用的教学过程。 【教学设计思路】 加强实验教学，突出物理教学的特色。本节课模仿欧姆当年建立闭合电路欧姆定律的实验研究，结合学生现有的认知背景，设计实验，通过数据探究建立定律；通过铅酸电池实验，直接验证内外电路电势降落之和等于电源电动势的大小，间接验证了闭合电路欧姆定律遵循能量守恒的本质；设计学生和演示实验生动展现路端电压与负载的关系。选择“学史”方法建立欧姆定律，渗透观察实验→提出假设→设计实验验证假设→归纳总结规律的科学研究方法，并通过自制欧姆建立定律的历史视频，使学生加强对科学方法的理解和感受，旨在体现物理学史对科学研究方法的教育功能，诠释“新课标”高中物理教学旨在提高学生科学素养的课程基本理念。注重引发学生认知冲突，提高兴趣，推进教学，并关注学生的研究意识、定量意识、以及数据探究素养的提升。 【教学目标分析】 人教社出版的教育部“普通高中物理课程标准（实验）”对于“闭合电路欧姆定律”的内容标准如下：“知道电源电动势和内阻，理解闭合电路欧姆定律”。高考全国卷以及各地方卷考试说明对于“闭合电路欧姆定律”内容的要求均为Ⅱ，即：要求理解其确切含义以及与其它知识之间的联系，能够进行叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中运用。 按照课程标准和考试说明的要求，考虑学生的知识基础和能力现状，制定本节课教学目标如下： 知识与技能：理解闭合电路欧姆定律的内容和数学表征方式, 了解闭合电路欧姆定律与能量守恒的关系，会分析路端电压与负载的关系,体会电源和负载对电路总电流、路端电压的影响机制，深化对电源电动势和内阻在电路中表现出来的宏观可观测意义上的理解,进一步提高识别和连接电路的实验技能。 过程与方法： （1）经历探究闭合电路欧姆定律的过程，体验观察实验→提出假设→设计实验验证假设→归纳总结规律的科学研究方法 （2）经历根据闭合电路欧姆定律解释现象的过程，体会从局部电路变化→整体电流变化→局部电压变化的逻辑思维与分析方法。 （3）通过突出电表测量研究问题，推动学生从用眼睛观察到用仪器作为扩展感官测量、从定性到定量的研究手段层次的提升。 情感态度与价值观： （1）通过对闭合电路欧姆定律的实验探究以及历史追溯，展现科学发现的理性之光，逻辑之美，以及科学发现者的睿智和创新精神。 （2）通过闭合电路欧姆定律再认识电源电动势和内阻概念的现实意义，渗透概念存在于规律之中，规律用概念来描述的科学本质。 （3）通过实验引发学生的认知冲突，培养学生的科学兴趣，通过解释冲突渗透科学理论解释自然的价值观。 【教学内容分析】 从物理学的理论体系来看，闭合电路欧姆定律是电路基本定律之一，是分析含源电路时依据的基本规律，与基尔霍夫第二定律（回路电压定律）相关联。从人教版高中物理教材选修3-1的编写体系上看，本节教学内容是在学习完部分电路欧姆定律及电动势、内阻概念的基础上研究闭合电路中电流、电阻、电动势、电压各量之间的变化关系，是恒定电流这一章的收官之作。它是部分电路欧姆定律的延伸，也是分析复杂电路的基本依据，是本章的重点也是中学电路教学的核心内容。 教学重点：建立闭合电路欧姆定律、解释路端电压与负载的关系 教学难点：建立闭合电路欧姆定律过程中的逻辑思维教学 【学生背景分析】 学生的认知基础：物理学基础：已经学习了电动势和内阻概念，具备表征闭合电路欧姆定律的概念基础；学习了部分电路欧姆定律、焦耳定律、电阻定律，具备理解课上现象或实验、课后自学课本上建立闭合电路欧姆定律过程的理论基础。数学基础：对反比的数学含义有准确的认知,能判断两个变量是否互为反比关系，具备建立定律教学过程中数据分析的算理基础。 学生的感情基础：本节课为异地授课，学生对教师有新鲜感，这使得学生的注意力更容易集中；本节课是参赛课，由于大赛的压力、师生之间的零磨合背景，学生极有紧张的可能，师生之间的相互不了解也给沟通带来挑战。所以课堂教学在抓教学内容本质的同时，适当关注学生情绪状态的调整、调动。 【教学资源分析】 实验资源: 自制研究、建立闭合电路欧姆定律的演示实验箱,自制观察路端电压与负载的关系的学生实验板,铅酸电池的演示实验装置、观察生活中负载对输出电压影响的实验器材。本节课有三个演示实验、一个学生实验，涉及的器材有：演示用数字多用测试仪2台、电阻箱1个、铅酸电池套盒1个、大功率用电器如电热水器等2件；数字电压表