教师专业化自主发展击剑特色班建设的探索与实践.docVIP

教师专业化自主发展与击剑特色班建设的探索与实践 2008-9-16 14:52:00 （一）课题提出的背景及解决的主要问题 2、理论价值：通过研究，探索出教师专业成长和击剑特色班建设之间的规律，丰富教师专业化自主发展的理论，充实击剑特色班建设的典型案例，促进教师专业化自主发展与击剑特色班建设的理论发展。 二、研究方案 （一）课题界定与支撑性理论 1、课题界定 （1）教师专业化：以教师专业化标准为基础，逐步掌握教育教学工作的理论知识，经过长期培训形成班级德育、学科教学和特色教育与管理的能力和技巧，提高自身的科研探索能力、学术能力，专业精神和专业技能，全面有效地履行教师职责。 （2）教师专业化自主发展：教师通过自我学习、自我实践、自我提高而达到提升教师专业水平的发展过程。 （3）击剑特色班建设：在班级建设中，以促进学生发展，建设击剑特色优秀班集体为目的，充分发挥班主任、各学科教师的专业特长，从学生的兴趣、爱好、需求出发，在发展击剑专长的同时，组织开展有击剑文化特色的各类活动，进而形成有击剑特色的班级文化。 （二）研究目标 研究总体目标：通过本课题的研究使广大教师成为具有专业精神的教育者，引导教师研究击剑特色班的学生和班级的突出问题，努力把击剑特色班级建设成为富有文化特色、健康阳光的示范班、品牌班。 研究分目标： （1）教师通过自我学习、自我实践，巩固教师专业思想，提升教师专业精神，树立由教书育人的事业意识。 （2）加强教师专业培训学习，提升教师专业素质，具备娴熟的班级教育技能、学科教学能力，提高击剑特色班各方面的综合素质。 （3）通过击剑特色班建设的平台，形成师生互动，培养师生的创新精神和实践能力，提高德育实效，提升学校办学品味，通过击剑特色班的文化建设，发展独有的击剑校园文化。 （三）研究内容： （1）教师专业化成长自我发展意识的培养； （2）教师专业化自我发展的途径和策略； （3）击剑特色班建设的校本设计策略和操作； （4）班主任对建设击剑特色班的指导能力。 （5）击剑特色班建设中的心理抗逆力研究 （6）以提高班主任建设击剑特色班的能力为突破口，提升班主任建设特色班级的其他能力，打实班主任专业工作的基本功。 （7）通过击剑特色班建设，加强教师自我提升专业精神的方式、方法、途径和策略。 （四）研究过程设计： 第一阶段（2007.12-2008.4）启动阶段 (1)制订总课题的研究方案；(2)组建研究网络，制订研究制度；（3）落实子课题任务，完成方案制订；（4）修订部分教师《教师专业化自主发展三年规划》和制订《击剑特色班建设实施意见》；（5）班主任、学科教师、教练完成自我发展设计；（6）设计有关调查问卷并分析。 第二阶段（2008.5-2010.8）实施阶段 （1）校本培训中青年班主任、学科骨干教师；（2）2008年5月至2008年8月在初中两个年级（初一、初二）的击剑特色班进行前期情况调查，设计问卷，进行访谈，撰写调查报告。（3）2008年9月至2009年8月制订《学校击剑特色班级建设标准》，考核击剑特色班教师专业化自主发展的专业技能，将击剑特色班建设工作辐射全校德育、教学和击剑文化建设等工作，积累案例、经验总结和论文，部分成果争取一定层面的发表、交流。校园网建立击剑特色班教师专业化发展网站。（4）2009年9月至2010年8月，进一步深化研究，推介班主任专业自我发展的典型，教师专业化自我发展的典型，击剑特色班级建设的典型，力争在区级以上层面涌现出有一定影响力的班主任、教师。 第三阶段：（2010.9-12）总结阶段 （1）课题组成员梳理、撰写有关论文。 （2）全面总结实验研究，完成主题报告。 （五）研究方法设计： （1）文献研究法。通过查询有关方面资料，了解国内有关教师专业化自主发展与特色班级建设方面的经验动态。 （2）行动研究法。通过实践研究，探索教师专业化自主发展策略和击剑特色班建设的策略。 （3）教育调查法。了解课题研究前后教师专业知识、技能变化和学生综合素养的变化。 （4）个案研究法。及时发现具有典型意义的班主任、教师及击剑特色班级建设案例，并宣传推广。 （5）其他有关方法。 三、完成研究的条件分析 1、课题组人员结构：课题组人员年龄结构合理，均为有3年以上教龄的教师，5年以上班龄的班主任，年富力强，具有较丰富的教育教学管理经验。课题组成员有科研成果或论文获奖、发表，有着一定的课题研究基础。 2、击剑特色班班主任队伍：我校班主任都由中青年教师担任，是一支师资高尚、业务精良、班级管理经验丰富的队伍，在班主任专业化发展上有良好的基础。 3、外部条件：教师专业化发展已成为国际、国内教师教育改革的趋势。 教师专业化发展也引起进行教育行政部门和教育学术界的重视，并在积极探索教师专业化发展的基本策略。各地也都在班级建设上提供了