“一曲新词,天高海” ——浅谈新课程理念下的诗歌教学6.docVIP

“一曲新词，天高海阔” ——浅谈新课程理念下的诗歌教学 快乐港湾 【摘要】诗歌，是我国文学百花园的一朵奇葩，又是文学中得到最充分发展的体裁，也是语文教学内容的重要组成部分。“课程标准”中要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏 陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 【关键词】巧设情境 读中悟情 拓展延伸 进行仿写 诗歌，是我国文学百花园的一朵奇葩，也是文学中得到最充分发展的体裁，又是语文教学内容的重要组成部分,朱光潜先生说:“要养成纯正的 文学趣味,我们最好从读诗入手。”因此诗歌教学，我们绝不容忽视。 关于诗歌教学，“课程标准”中要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神 世界。”针对以上要求，我认为诗歌的教学应注意以下方面： 一、巧设情境，身临其境。 诗歌的语言，本身就具有鲜明的形象性与浓烈的抒情性，所以，恰当地与诗歌本身意境相近的导语能很快将学生带入情境，让学生思维走入诗中。如在教学《我站在祖国地图前》这首诗时，可做如下导语：祖国的地图同学们可能已看了很多次，站在祖国的地图前，每个人都会浮想联翩，思绪万千，今天小作者站在祖国的地图前，他看以了什么，又想到了什么呢？让我们一同走进诗中去看一下吧。这样能很快地将同学们带入诗中， 激发起探究的兴趣与愿望。 除了语言外，其它如对诗歌背景（作者、时代）的介绍、音乐的渲染，多媒体课件的播放，都是创设情境常用的方式和可取可行方式。 二、指导朗读，读中悟情。 1、品词，体会语言美 诗歌的语言不仅精炼，往往一个字、一句话都包含深厚而丰富的内涵。小学生的知识极为有限，理解能力也是如此，所以在教学中，要指导学生对诗中词、句进行理解，仔细揣摩诗人遣词造句的精当之处，来欣赏诗歌的美丽之处。 如李白的《静夜思》，教师在讲解这首诗歌时，就应注意个别字的理解。“举头望明月”中的“望”，向学生质疑能否用“看”字来替换 “望”字。为什么？然后再启发学生，“望”字是遥远地看去之意，有一种遥不可及的感觉，也凸显了距离，而“看”字的意思则一般，不及“望”字意义之深，表达不尽诗人对遥远故乡的深深思念之情。这样讲解，学生便可以很深刻的体会到诗歌的情感。 杨万里的《小池》中写到“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”。“晴柔”一词看来简单，但却是晴天柔和的风光的意思。还有杜牧的《山形》写道“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”中的“坐”字，就有古今异义，在此处的意思是“因为、由于”，而并非平时理解的“落座”。 这类生僻古意的词语需要教师的亲自讲解，才能让学生更准确地把握，才可以让孩子体会到在诗歌的用词中，语言的简洁之意，凝练之美。 2、诵读，感受韵律美 德国哲学家黑格尔说：“至于诗则绝对要有音节或韵，因为音节和韵是诗的原始的唯一的愉悦感官的芬芳气息，甚至比富于意象的华丽词澡更为重要。”对诗歌鉴赏者而言，感受诗歌的音乐美，无疑是鉴赏诗歌的一项重要内容。所以，教师要很好地在诗歌教学中注重让学生感受到音乐美。教师在指导学生朗读时，要引导学生去趣读其中是抑扬顿挫。 如王维的《九月九日忆山东兄弟》，是思念亲人思念故乡的情感，因而朗诵时语速要平缓，语调要低沉,才符合诗歌的情感基调。《春晓》，《村居》，还有《小池》则应以愉快轻松的语气来读出诗人对优美的自然风光的喜爱之情，同是描写自然风光，而在朗读《望庐山瀑布》时，应有磅礴之气势，从而读出诗歌中“三千尺”、“落九天”的错落的音乐美。 3、想象，感受意境美 诗是诗人通过凝练的语言文字，再倾注其思想情感于其中，通过情景交融、虚实相生落笔而成的，因而诗歌有咀嚼不尽的韵味儿。所以教师要让学生通过感同身受和大胆想象来体会诗歌中创设的美丽意境。通过创设情境和感同身受，感受意境美以《村居》为例，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉青烟”。应该怎样让学生感受到江南一带山村早春二月，草长莺飞的美丽景象呢？教师可以让学生自己先轻声诵读全诗，边读边在脑海里形成自己想象中的二月山村，然后教师再播放课件，课件可以是有关江南一带春意朦胧的图画或视频，也可以是悠悠如流水的悦耳妙音，伴着教师优美的语言描绘，循序渐进地把学生带入奇境。“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，则可以让学生感同身受，把其中的“儿童”想成是自己，想象是自己在春意盎然里放风筝。这样一来，对诗歌的意境就有了很深刻的体会了。 4、朗读，感受真情美 诗歌是一种最集中地反映社会生活的文学样