教学质量评价汇报中山技工李春芳程序.ppt

2013-12-22 职业学校教育 1.自我评价 四层次评价与方法一览表 本体系的特色、创新及推广应用价值 谢 谢 2、教学质 量发展性评价 实践面临的有 关困难。 ３、 有关 情况 说明 说 明 ４、实 践过程 中的几 点体会 体 会 * 主讲人:李春芳 2013年12月22日 联系电话邮箱139.com 技工院校教学质量评价体系的构建与实践 个 人 简 介 中山市技师学院示范办 教务处主任 国家职业资格 人力资源管理师高级考评员 国家职业资格 理财规划师高级考评员 国家职业资格 企业培训师高级考评员 国家职业资格 高级企业培训师 国家职业资格 高级人力资源管理师 广东省首批国家示范学校建设项目评审专家 广东省技工教育省级督导 管理工程专业 高级工程师 构建 352356 教学质量发展性评价体系 一是建立宏观—中观---微观三个层级相结合的评价模式。 二是建立对校、系、室、师生五个对象的全方位评价方案。 三是建立学院督导—系检查考核两个层次的评价方式。 四是建立全院的过程、专项、结果评 价三融合的评价体系。 五是建立健全五方独立评价的 360° 评价方法。 六是建立健全六位一体的教学质量发 展性评价机制。 三、实践中存在的困难问题及有关说明。 二、构建怎样的教学质 量发展性评价体系？ 一、教学质量发展性评 价体系的基本理念。 教育培养的时间 职业生涯发展的过程 职业道德 科学知识 专业技能 1、职业(技工)教育的基本原理 一、教学质量发展性评价体系的基本理念 社会（专业技能人才） 学生（自然人） 技工院校的教育 服务经济发展 服务终身发展 2、职业(技工)教育的基本目标 结果性 评价 过程性评价 专项性 评价 发展性评价 3、教学质量发展性评价的概念 以评价者的素质全面发展为目标。 1 对被评价者发展特征的描述和发展水平的认定， 其目的都是为更有利于被评价者的未来发展。 2 注重过程评价。 3 关注个体差异性。 4 强调评价主体多元化。 5 4、教学质量发展性评价的重要特征 关注个体差异。 5、传统结果评价与发展性评价的关系 多样，作品展示、行为观察、成长记录等 单一，章节测验、期中、期末考试等 方式方法 质性评价、评语、评等级等 量化为主、纸笔测验 手段 学习策略、情感、知识技能 基本知识、技能 内容 自评、合作评价、其他评价 教师的评价 评价主体 学习的过程 学习的结果 重心 人的发展 分等和奖惩 测试目的 发展性评价 传统学业评价 评价标准单一 1 评价主体错位 2 评价结构失衡 3 忽视对学生非认知水平的评价 4 6、传统技工教学评价体系存在的问题 2 具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流。 3 是促进教师专业发展的重要途径。 4 具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分。 5 具有评价学生用传统笔试不能反映的复杂、隐性的学习结果 和学习技能。 1 具有导向功能，促进基于工作过程系统化的课程改革。 7、教学质量发展性评价的意义 1 2 坚持发展性原则。 坚持激励性原则。 3 4 支持主体性原则。 坚持合作性原则。 5 6 坚持可操作性原则。 坚持过程和结果有机结合的原则。 8、教学发展性评价体系构建原则 二.构建 352356 教学质量发展性评价体系 构建 352356 教学质量发展性评价体系 一是从管理的层级，要建立宏观层面—中观层面---微观层面 三个层级有机结合的总体评价模式。 二是从管理的对象，要建立对学校、各教学系、教师的教学 效果、学生的学业成就、班主任绩效的五个对象评价方案。 三是从管理的功能，要建立学院督导—专业系检查考核两个 层次有机融合的评价方式。 四是从评价的方法，建立全院的过程性评价、专项性评价、 结果性评价三项融合的教学质量发展性评价体系。 五是从评价的纬度，要完善自我评价、服务对象评价、同事 评价、领导评价、督导评价（五方独立评价）的360°评价方法。 六是从评价的主体，要健全（学生、家长、行业或企业、政 府、学校 、教师）六位一体的评价机制。 2、中观层面评价，对象是专 业教学系和教研室。 1、宏观层面评价,对象是学校。 3、微观层面评价，对象是教