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“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗（Paul Lengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威性定论。 马斯洛说的，需求层次论。 1）生理需求，最基本的吃饱穿暖等。 2）安全需求，一个相对安全的生活环境。 3）社交需求，人是群居动物，沟通也是一种本能。 4）尊重需求，自尊心、人格尊严。 5）自我实现，自我价值的体现。 需求层次论以金字塔形排列，从一到五依次是人类需求从基本到高级的顺序。 传统数据的整理方式更能够凸显群体水平，例如学生整体的学业水平，对学校的满意度等等。这些数据是在周期性、阶段性的评估中获得。且完全在学生知情的情况下获得，带有很强的刻意性和压迫性。 大数据能够记录学习者在一张幻灯片上停留的时间，判别你在答错一道题之后有没有回头复习，发现不同的人对不同知识点的不同反应，从而总结出哪些知识点需要重复或强调，哪种陈述方式或学习工具在哪种情况下最有效等规律。而最有价值的是，这些数据完全是在学生不自知的情况下被观察、收集的，真实度更高，而不影响学生任何的日常学习与生活。 单个个体行为的数据似乎是杂乱无章的，但当数据累积到一定程度时，群体的行为就会在数据上呈现一种秩序和规律。教师不再基