第二章比较教育学的历史发展资料.pptVIP

美国的诺亚和埃克斯坦在《比较教育科学的探索》一书中提出比较教育的研究程序是确定问题、提出假设、明确概念（提出指标）、选择例证、收集数据、整理数据和说明结果。 一个具体案例 确定问题：教育发展与经济发展的关系问题 提出假设：教育发展阶段比经济发展阶段高的国家，经济增长将是高速的；相反，教育水平比经济水平低的国家，经济增长速度将是缓慢的。 明确概念：教育发展阶段、教育水平、经济发展阶段、经济水平概念界定，提出衡量指标。规定教育水平的指标：1.中小学就业率；2.教育经费在国民收入中所占的比例；3.15岁以上人口的文盲率。经济发展水平的指标是人均国民生产总值，经济发展速度指标是年平均增长率。 选择例证：选择经济增长率高的16个国家和经济增长率低的26个国家作为案例。最后通过数据收集，整理，验证假说，说明结果。 英国的埃德蒙·金（《别国的学校和我们的学校——今日比较教育》，其主要思想包括：①十分重视教育的历史背景；②把比较教育的内容和方法与目的联系起来，强调比较教育的研究应当对当前重大教育问题的决策和行动做出贡献；③对比较教育中的比较分析强调可比性，提出了比较分析的框架，在概念、制度和实施三个水平上进行比较分析。 英国的霍姆斯（《教育问题：一种比较的方法》、《比较教育方法》、《比较教育：对方法的思考》，比较教育研究四步骤： A选择与分析问题，主要是选择和分析当前各国所关心的重大问题； B寻求解决办法或政策，分析说明哪些政策和办法更适合于哪些地区、哪种环境，或者提出对某一国家更为现实有效的办法； C验证有关因素，验证是一种需要洞察力的工作，需要批判性的分析和严谨的叙述，为此，他设计了一个“理智的框架”，包含四种模式。 D预测，在综合分析各国教育问题的基础上，为一个国家或一个地区解决某一教育问题提出最佳的解决办法，作出某种切实的预测。 3.研究成果大量增加 联合国教科文组织《世界教育调查》《教育年鉴》其他统计资料，创办《国际教育评论》 国际教育成绩评定协会IEA 开展得各国数学、科学和外语学习成绩的比较研究 美国的《比较教育评论》 英国《比较教育》 专著：克拉默和布朗的《现代教育》 乌利希的《各国教育》 希尔克的《比较教育》 卡扎米亚斯和玛西亚拉斯的《教育的传统与变革》 冲原丰等人的《世界教育》《比较教育学》 爱泼斯坦的《比较教育国家化的探索：在世界比较教育学会联合会上的报告》 阿尔特巴赫等的《比较教育》 阿尔特巴赫等的《比较教育的新方法》 第二节 中国比较教育研究的发展 史前阶段（19世纪40年代以前） 玄奘《大唐西域记》，记述印度见闻，有关于印度学校教学内容、教学方法和尊师重道情况的介绍。 传教士影响：利玛窦、艾儒略、金尼图。 一、学科萌芽阶段 第一阶段（19世纪40年代至19世纪末，借鉴外国经验，改革本国教育制度） 这一阶段的特点：1.介绍外国之长，针砭中国之弊2.强调中学为体、西学为用 张之洞、康有为、梁启超、郑观应、严复 该阶段的比较教育研究多散见于一些留学或旅行西洋的见闻录，随感录或回忆录之中，以介绍外国之长，针砭中国之弊为特点，在价值取向上，强调“中学为体，西学为用” 二、学科初创阶段 （20世纪初至20世纪40年代） ⒈扩大了研究范围 ⒉增加了研究成果 ⒊形成了三种体系：一种是问题比较体系，以庄泽宣的《各国教育比较论》；另一种是国别教育体系《各国教育制度》；再一种是综合体系，钟鲁斋的《比较教育》、罗廷光《最近欧美教育综览》。 ⒋运用了历史学方法与教育学科的关系：“有脱胎之势，无独立之能” 三、学科独立阶段（新中国成立至今） ⒈明确了指导思想 ⒉扩大了研究队伍 ⒊丰富了研究成果 ⒋开设了比较教育学课程 ⒌开展了国际间的学术交流 比较教育学 主讲： 高士兴 第二章 比较教育学的历史发展 第一节 外国比较教育研究的发展 史前阶段（旅行者见闻阶段） 古希腊：色诺芬《波斯国王塞靳斯传》 古罗马：西塞罗《共和政体》 日本：道隋使，遣唐使 意大利：马可·波罗《东方见闻录》 该阶段又可称为“旅行者见闻时期”，仅限于个别化探讨、零星式研究，未形成相对完整的理论和方法体系。 一、学科的倡导阶段