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技校德育课活动性课外作业的实践与反思 海盐县技工学校 李 莉 【摘要】针对目前技校德育课作业整体实效性低下的普遍现象，遵循“三贴近”原则，从学生的特点和技校教育培养目标出发，尝试开展技校德育课活动性课外作业的设计与实践。课前，开展学生拍摄制作视频和搜集处理信息两类活动性前置作业，并由个别参与逐步推广到全员参与，小组合作完成；课后，开展拓展养成的活动性课后作业，并将作业成果作为课堂教学素材选择性展示，以提高学生参与的热情。培养学生获取新知、搜集和处理信息、分析解决问题以及合作等能力。同时，增强德育课作业的趣味性、体验性、养成性和实践性，让学生体验成功、品味快乐，积极有效地完成作业，从根本上解决德育课作业问题。 【关键词】德育课；活动性；课外作业；前置作业；课后作业 作业是教学的基本环节，是知识内化的途径，也是提高学生综合素质的有效手段。但是技校学校德育课教师经常会遇到抄作业、未完成作业、“一纸”作业本、“一本通”作业、“火星文”作业、“失踪”作业、屡次旷交作业等各种作业问题。德育课教师一直与各种问题作业斗智斗勇，“奖励牌”、“惩罚牌”、“温情牌”轮番轰炸 ，然“高手过招，无畏者胜”，德育教师一直没能成功“穿越火线”，未能从根本上解决作业问题，原因到底出在哪里呢？　 一、技校德育课作业问题的成因 （一）作业形式单一答案封闭，缺乏创新 目前，德育教师所布置的作业大部分源于配套练习或教材中的习题，这些题目良莠不均，有些是照搬照抄式的机械训练，学生缺乏兴趣；有些缺乏时代感与实用性，不贴近学生；还有些题目偏难，让学生无从下手。作业题型则以填空、选择、判断、简答等传统题型为主。单一的作业形式与题型和封闭式答案，只重结果，忽视过程，方便了批改，却制约了学生能力的培养，打击了学生学习的兴趣，引发一系列作业问题的产生，甚至引发“厌学”情绪。 现在技校德育课作业多为“一刀切”的形式，即教师对所有学生布置的作业是相同的，学生缺少选择的机会。这忽视了学生的个体差异和学生的主体性地位，违背了“因材施教”的原则，在一定程度上打击了部分学生学习的积极性和主动性。同时作业大多要求学生独立完成，小组合作学习的形式比较少，不利于学生团队合作意识的培养、互助学习的推动和交流表达能力的锻炼。 （二）学生做作业目的不明确，态度不端正 技校许多学生错误地认为学习就是完成作业，完成作业是为了应付老师的检查，做完作业就万事大吉，学习也画上了句号。这种“完成作业”的表象掩盖了学习的漏洞和缺陷，让老师无法发现学生在学习中存在的问题，失去及时调整和弥补的机会。 更有些学生认为做作业是浪费时间，宁可上网玩游戏、看电视、看小说也不做作业，等到交作业前抄袭他人作业交差。他们认为作业是为老师、家长做的，没有“我要做”的意识，把作业当作任务和负担。 （三）德育教师对作业设计的重视程度不够 技校学校德育课多作为考查科目，被看作“副科”，这些也导致技校德育教师不重视课作业的设计，很少在作业设计上下功夫，甚至很少根据教学需要与学生情况筛选作业，直接导致德育作业脱离学生生活实际，间接导致学生不感兴趣，引发作业问题层出不穷。 那么，如何解决技校德育课作业整体实效性低下的问题呢？ 结合新课程理念、职业教育的特殊性、技校学生的特点和技校德育课的学科特点等，笔者尝试了技校德育课活动性课外作业设计。所谓技校德育课活动性课外作业，是在深入分析教材、学情的基础上，结合“三贴近”原则，针对课前、课后某个环节，开展拓展学生知识面，提升学生的合作探究能力、实践操作能力，促进学生养成良好的行为习惯，落实技校德育课德育作业的实效性。 二、技校德育课活动性课外作业设计的依据 （一）理论依据 1.行为主义与认知学派学习动力理论 行为主义与认知学派认为：课程应该有清晰的学习目标，并且作业任务应该与这些目标相对应。这就需要教师对作业进行精心的设计。高尔基说过：“在生活中，没有任何东西比人的行为动力更重要更珍奇了。”学习动力是推动学生进行学习活动的驱动力。关注培养学生的学习动力应当是作业设计中的重要任务。 2.“从做中学”理论 美国教育学家杜威指出“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”强调了作业设计应重视实践活动。他还主张让儿童通过符合其心理、年龄特征的，能激发兴趣爱好和个性发挥的活动来获得经验，并在此过程中学习知识和技能。因此，作业设计不仅要侧重实践探究活动的设计，还要贴近学生，贴近生活，以帮助学生更好的学习。 3.人本主义理论 人本主义理论提示我们，要意识到学生是作业的承受主体和目标主体，在德育作业设计中因本着以人为本的原则将学生放在主体地位，考虑学生情况，关注学生成长，重视学生发展，这是作业设计的出发点和立足点。 （二）新课改的要求 新课改强