儿基会培训分析报告.ppt

三大能力的解读 学习能力： 实践能力： 创新能力： 小学数学教师要从三个方面去提升教学能力，落实项目实验要求。 1.教学设计 2.教学实施 3.小组建设与运转 教学设计 目标制定能力：清晰确定课时目标，科学表述三维目标； 过程设计能力：合理安排教学流程，有效设计教学活动，灵活选择教学策略 。 教学实施 教学实施能力（一）：激发动机，信息传递，媒体运用，提问追问； 教学实施能力（二）：及时强化，课堂调控，学习指导 。 小组建设与运转 小组建构能力：恰当分组，有效分工，创建小组文化； 小组运转能力：自主学习策略，小组讨论策略，展示对话策略等。 创建学习小组的行动策略： ①恰当分组。根据班内实际，有意识地将不同层次的学生按照“组间同质、组内异质”（小组间的水平相同，小组内学生水平有高有低）的原则进行分组，使学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让每个学生能获得自信。小学一二年级，主要培养学生的合作意识，可以同桌二人合作，逐步过渡到4～6人小组，这样个体才不至于被群体淹没。 创建学习小组的行动策略： ②有效分工——分工是协作的前提。在小组合作学习中，小组成员应有一定的分工，分工就是让小组内每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，从而消除依赖思想，激励每个成员努力参与小组合作学习。合作学习小组内成员的角色可以分为很多类，应根据活动的不同需要及小组人数分配不同的角色。如行政小组长、学科小组长、记录员、监督员等，并提出明确具体的要求，保证每个学生都有参与机会。小组角色应互相轮换，防止分工拉开学生之间的差距，切实增进生生互动的有效性。　 创建学习小组的行动策略： ③小组文化——组名、组规、组歌、公约、愿景等。 把握小组合作学习的行动策略： ①自主学习指导策略：“三定”，即定时间、定任务、定问题。当学生低头自主学习时，教师一定要采用闭口、巡观、心照策略。　　 ②小组讨论学习指导策略：起立、聚首、开口、讨论、评价。　　 ③展示对话学习指导策略：展讲、思考、讨论、评价、表演、记录。 探究模式教学 探究教学的特征 ：主体性、合作性、模拟性 模拟性：其目的不主要是为了发现人类新知，而是要更好地理解所学学科，学会像专家那样思考和认识世界；又要认识到专业探究有巨大教育价值，可转化为专业学习，即根据学习目的与学生发展水平对专业探究进行模拟或模仿，使学科的学习成为专业探究的简约复演。简言之, 探究学习是对专业探究的模拟，而不是等同。 探究教学的基本理念 向全体学生：新课改的一个基本理念是，课程与教学要面向全体学生，使每个学生都获得高度的学科素养。学科素养就是能够应用学科知识作出明确的判断与决策以及应用知识解决相关实际问题的能力 面向真实学科：了解学科性质与专业探究方式，掌握或初步专业探究方法。 回归生活世界：将知识寓于真实生活世界的情境，如个人生活情境、职业生活情境、社区或社会生活情境、科学生活情境等，然后引导学生识别情境中所蕴含的相关知识，形成学科领域的问题并解决这些问题，最后再回到生活并对生活起指导作用。这样，才能知识来源于生活，又高于生活。 1.“体验式”概念教学模式： 结合杜宾斯的APOS理论，“体验式”概念教学的教学模式是：观察体验——聚焦概念——讨论交流——归纳概括——体验应用。例如在学习三角形时，教师给学生创设现实情境，如提供三角板、钢架、自行车灯的图案或者实物，学生观察这些实例，并聚焦到三类实物的共同特征有三角形，今儿聚焦的三角形，并讨论交流形成三角形的定义——三条线段首尾相连组成的图形，最后还原到现实情境中再次确认和变式应用。 体验式”概念教学模式的流程 “体验式”概念教学模式一般采用三段教学法，其基本流程是：“概念引入——概念形成——概念巩固”。概念引入：一是以感性材料为基础引入新概念；二是以新、旧概念之间的关系引入新概念；三是以“问题“的形式引入新概念；四是从概念的发生过程引入新概念。概念形成：主要采用对比与类比、恰当运用反例和合理运用变式的方式来完成。概念巩固：一是及时复习；二是重视应用；三是注意辨析 学习教学案例 问题1：本案例中最让你欣赏的是哪一个环节？你欣赏它的理由是什么？ 问题2：在案例设计中哪些环节体现了三大能力？ 问题3：本案例充分体现了“代数思想”，你在平常的教学中如何充分利用教材提供的素材挖掘知识所蕴涵的数学思想？ SMILE项目培训 永丰小学 黎万菊 目的：“改变教师教学方式，促进学生学习能力提高” 基本理念：把课堂还给学生，让学生自主、快乐地学习。 卓越(Excellence) 技能 (Skills) 学习 (Learning