人教版必修1第四单元第16课+抗日战争+说课课件(共37张PPT).ppt

第二次国共合作 抗战历史意义 流程设计 抗日战争 历史意义 教学设计及意图 问题探究7：学生研读材料，教师传统讲授，实现探究式学习和接受式学习的结合。 互动合作探究 据统计日军在第二次世界大战中共伤亡195万人，其中在中国战场伤亡133万人，占伤亡总数的70%。抗击了绝大多数的日军。 中国此役代价甚重，但亦向世人展示中华之精神，寰球不可再小觑国人也。---蒋介石 对于中国战场，美国总统罗斯福曾说：“如果中国屈服，……那将是日军和纳粹的大规模钳形攻势，在近东某处会合，完全切断俄国同外界的联系，瓜分埃及，切断经过地中海的所有交通线……” ⑴是近代以来第一次取得反帝斗争的完全胜利。 ⑵为民主革命在全国的胜利奠定了基础。 ⑶为世界反法西斯战争的胜利作出了重大贡献。 ⑷提高了中国的国际地位。 老师引导得出抗战历史意义： 应用知识 培养能力 1、1937年的“七七事变”标志着（ ） A、中日民族矛盾上升为中国社会的主要矛盾 B、抗日民族统一战线正式形成 C、中国人民的反法西斯斗争正式开始 D、中华民族的抗日战争正式开始 2、中国共产党提出全面抗战路线，其主要内容是 A、政府与军对共同努力作战 B、在一切日军占领区进行抵抗 C、海外华侨也要参加抗战 D、动员全民族的一切力量，进行人民战争 D D 课堂小结 情感提升 前事不忘，后世之师； 以史为鉴，知耻后勇。 铭记历史和正视历史， 记取教训，惟有如此， 才能免除后世再遭战争之苦。 课外探究 创意遐想 抗战时期湖南人民抗击日寇可歌可泣，和我们身边有关的有“文夕大火”“三次长沙会战”等。 课外组织学生参观长沙抗战历史遗迹，每组提交调查报告。 五、反思提升 （可取之处） 情景创设的生动性 问题设置的有效性 教学开展的互动性 （疑惑之处） 如何处理传统的教师讲述与学生自主探究的关系？ 华东师大聂幼犁教授的忠告: ●我们必须严肃地研读课标， 因为它体现了国家的期望； 但是，课堂教学只有高于课标， 才可能准确地把握课标。 * 说课课件 长沙长郡中学 董佳康 反思提升 教学背景 教学过程 教法学法 说课提纲 理论依据 以新课程理念为指针，以建构主义理论为依据，学生积极参与、体验和感悟，成为课堂的主体和知识的主动构建者。 一、理论依据 二、教学背景 （一）教材地位和作用 1、抗日战争是中华民族从危亡走向振兴的历 史转折点，它决定了现代中国的历史走向，因此本节课是本册书本单元的重要一课。 2、学好本课内容，有助于弘扬民族精神和爱国主义。 （二）教学目标 依据《新课程标准》结合教学实际对教学目标进行分解和细化 教育部《新课程标准》表述： 列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。 知识与技能 掌握抗日战争爆发和抗日民族统一战线形成的史实，理解两个战场在抗战中不同作用。全面分析抗战胜利的意义，培养学生综合、概括和归纳历史事件的能力。 过程与方法 依据教材学生分组学习形式、合作学习的方式学习各项内容；教师引导、各组相互质疑共同探究敌后战场与正面战场作用、特点、关系；史为今用，创设情景体验探究国共合作抗战的重要性及第三次国共合作展望。 情感与价值观 认识日本军国主义危害。 通过中国人民取得抗日战争胜利这一伟大历史事件，增强学生的民族自尊心和自信心，激发学生的民族责任感和使命感。 （三）重难点 重点：全民族抗战局面形成，抗日战争中日军罪行. 难点：敌后战场与正面战场的作用，抗日战争历史意义。 突破： 通过谍战剧情创设历史情景 、材料分析、设问导思、师生对话的方式共同探究，注重预设与生成的统一，并充分发挥 传统讲述法的效用。 突破：学生事先研习教材、网上查阅资料基础上，通过分组、合作学习的方式探究而突破。 （四）学情分析 高一学生具备了一定的历史知识和基本的历史思维能力，但在思维的批判性、灵活性等还不够成熟，容易简单化和偏执化，教师在教学中应提供正确的价值观并加强引导。 （五）课前准备 教师： 1、完成教学设计并制作多媒体课件；指导学生查阅相关资料，做好预习工作。 学生： 以教材为依托，查阅网上资源，对教材内容有初步的理解和掌握； 三、教法学法 1、教法：情景教学法，每个环节创设生动历史情景引导学生积极探究. 2、学法：联系教师所给情景，自主探究 小组合作学习。 四、教学过程 创设情景 引入新课 互动合作 探究新知 应用知识 培养能力 课堂小结 情感提升 课外探究 创意遐想 日寇侵华加剧 2、全国抗战 1、抗日民族统一战线 4、抗战胜利： 抗 日 战