(一稿)基于工作过的高职项目化课程改革实践.docVIP

基于工作过程的高职项目化课程改革实践 摘要：职业教育课程正处于深刻变革阶段，改革势在必行。基于工作过程的项目化课程改革是当前高职院校教育发展的趋势也是提高教育质量促进内涵建设的核心部分。项目化课程是当前职业教育课程发展的基本方向，是高职课程改革的一种重要形式，其实质就是课程与项目的双向整合，即课程项目化与项目课程化。以清远职业技术学院的电磁应用技术课程作为案例，介绍了基于工作过程的项目化课程改革的具体做法，以期提出可供借鉴的课改结论。 在职业教育不断变革的大趋势下，对高职课程的改革是高职教育教学的重要任务。项目化课程改革是目前大家正在探索的一种很有价值的方法，能有效推动专业建设，推动师资建设，推动教学环境建设，推进内涵上的工学结合，推进“中国特色高职教育研究”。它是一种以工作过程为导向、以工作任务为中心组织进行的课程改革模式。首先，分析职业岗位群、职业能力，确定主要工作任务和典型工作任务，然后设计课程目标、课程内容、能力训练项目以及考核方案。项目化课程改革要求课程和教学必须基于工作过程，与具体的职业活动相联系，这样可以从根本上保证技能型人才培养的要求，促使职校学生能学以致用，满足职业岗位工作要求，找到理想的工作岗位，从而促进我国职业教育发展由量到质的提升，更好的服务于区域经济建设。 基于工作过程的高职项目化课程改革提出的背景 课程建设是高职内涵建设的核心。近年来，对高职课程的改革如火如荼。其目标是建立基于工作过程的项目化课程体系,以形成工学结合的人才培养模式。实质上,高职课程改革发展到今天,或多或少取得了一些成果，但与此同时，一些深层的问题也开始暴露出来。 （一）高职课程改革存在的问题 1、专业建设的人才培养目标定位没有面向工作岗位 长期以来,由于受高等教育培养目标定势的影响,人们对高等职业教育培养目标的定位往往重“高”而轻“职”,严重偏离了高职教育的轨道课程设置与课程目标不能适应经济社会发展和人才市场变化的需求,毕业生的供给量及所掌握的专业技能与市场需求之间存在着结构性的矛盾 5、课程改革的保障体系不完善 首先对教师课改的激励机制不够。教师是否参与课改，与其薪酬、收入没有关系；课改成果也与教师职称评定关系不大。因而目前在高职院校一线教师对课改的“参与度”并不高。事实上除了观念、方法问题之外，没有一套具有吸引力的激励机制是教师不愿意积极参与课改的一个重要原因。 其次，校企合作保障机制不健全。学校与企业合作的重要性我国高职教育的最难之处。我们都意识到，并开展了大量的工作，但实际效果并不首先，企业积极性不高，我国还没有在政策制度上形成校企合作的机制。其次，都是学校自发进行的，政府缺乏必要的指导、评价和监督，发挥应有的作用。科研机构参与课程改革的机制还没有形成，科研机构没有发挥科研引导的作用，教师摸索、研究，结果。 1、基于工作过程项目化课程改革能有效推动专业建设 实施基于工作过程的项目化课程改革可以有效推动高职院校专业的课程体系改革。专业建设课程体系。 2、基于工作过程项目化课程改革有助于推动师资建设 基于工作过程的项目化课程可以有效地推动教师去企业 4、基于工作过程项目化课程改革能有效推进内涵上的工学结合 基于工作过程项目化课程改革能有效推进内涵上的工学结合。工学结合的内涵就是工作线索、教学线索的紧密结合。缺少工作线索就不是职业教育。缺少教学线索就是企业培训班。缺少“紧密结合”的则是低效率的职业教育。工学结合不是简单地认为是师生“走出校门”或“顶岗实习”。虽然顶岗实习在高职院校占据非常重要的地位，但由于工作范围的局限性以及岗位的有限性加之企业的保密、安全要求，真正顶岗实习的岗位很有限。因此，从校内的教学中提取“工学结合”的环境是非常可取的。项目化课程改革的核心就是实现教学过程中的“工学结合”。主要是工作过程线索和训练学习这两个线索的交替作用；工作环境和教学环境的紧密配合并在学习过程中多次转换；实物和实验的紧密配合，相互促进并在学习过程中进行多次转换。 5、基于工作过程项目化课程改革能有效推进“中国特色高职教育研究” 具有中国特色高职教育的核心是实现“内涵上的工学结合及其深化”。高职院校的内涵发展是最重要的。基于工作过程项目化课程改革是借鉴国外经验的基础上结合具体的国情提出的一种具体的改革方向，因而从理论层面来说可以实现有效推进“中国特色高职教育研究”。 二、基于工作过程的高职项目化课程改革的实践——以清远职业技术学院电磁应用技术课程为例 （一）对“基于工作过程的高职项目化课程”内涵的理解 基于工作过程的高职项目化课程改革的基础是职业的工作过程, 对“工作过程”和“项目化课程”等概念的理解, 对课程改革至关重要。普遍定义的“工作过程”是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，它是“一