(投稿)转变评价观 实施新课程体育学习评价.docVIP

转变评价观念 实施新课程体育学习评价 体育学习评价是促进教师反思和改进教学的有力手段。它不仅是评价教师教学水平高低的依据，而且是促进体育课堂教学不断转型，支撑和保障新课程理念在体育教学中得到具体落实的重要保证。新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，教学评价作为教学的重要组成部分，其出发点和归宿也应该是促进每一位学生的发展。因此，在新课程理念下，必须进一步拓展体育教学评价视野，把体育学习评价落实到体育学习的过程中去,全面提高教学质量，促进学生和谐发展。 一、新课程体育学习评价的目标 体育学习评价要求客观掌握学生的整体学习质量，但是其目标更在于能有效地促进学生的发展，从实践的尝试效果看，应当追求以下的目标。 1、给学生提供更多的获得成功的机会 体育学科的项目多，每位学生总有擅长和爱好的几项，为他们提供 “东方不亮，西方的亮”机会，让学生从不同角度，不同的项目上展现自己。使学生从心理上得到满足，从而变学生被动的应付为主动了学习，体现了学生是学习的主人。 2、对学生产生学习迁移的导向作用 从评价的目的上看，不只是单纯的检查和评定学生的学习情况，而是通过学习评价来调动学生积极性，对学生的学习起着重大的迁移作用。只要在老师的指导下，实现了学习迁移的目的，经过一段时间努力，学生的弱项也会有明显提高。 3、减轻学生进行身体锻炼的心理压力 比如：学生在做跳绳的游戏时，他就要具有组织小朋友能力，还有反应能力、综合能力等。那么在以往的那种应试评价中是难得体现出来的，只有在今天这种让学生在“玩”中“学习”，又是在“考”中“玩”的评价方式中才能体现出来。这样的评价方式大大地减轻了学生的心理压力。 4、促进学生自我掌握学习情况和培养学习自信心 新课程体育学习评价，透明度比较高，优势在何处、问题在哪里，一目了然。既便于家长和教师准确地掌握学生的具体情况，又便于教师改进教学。比如有的学生要他跑100米他成绩不好，那么在游戏中渗透跑100米内容，那他的信心肯定会高些，而且也会主动地去参加测试，这样为学生的终身体育锻炼打下了基础。 二、实施新课程体育学习评价做到两个转变 基础教育体育与健康课程改革正式启动之后，许多体育教师和研究人员都非常关注评价的改革，到底什么样的体育学习评价才能真正发挥反馈、调节和激励功能，才能真正促进学生和教师的发展，提高体育教学质量，实现课程评价“导教”、“导学”的目的？根据多元智能理论，学校教育只存在着发展方向不同的学生，不存在绝对意义上的“差生”。因而，我们在进行体育学习评价时要做到两个转变。 1、体育学习评价观念的转变 ①注重甄别与选拔的传统体育学习评价转变为促进学生和谐发展的评价 在紧紧围绕着“达标”、“中考体育”、“高考体育”这个指挥棒转的氛围下，我国传统体育教学过分强调终结性评价的甄别和选拔功能，忽视过程性评价的激励和发展性作用，自然而然就围绕要考的项目来安排教学内容，从而出现“考什么就教什么”的现象，从而出现学生“喜欢体育而不喜欢上体育课”的现象。 ②从片面的、孤立的、一成不变的评价转变为全面的、辨正的、发展性的评价 在体育学习中，有的学生可能因家庭条件好或有运动天赋而体育学习成绩好，在体育学习中的优点和长处明显一些，有的学生则恰恰相反。这是个体差异的反映，是必然的。但在我们的教学实践中，常常发现有的体育教师认为某生的体育成绩好，就“一俊遮百丑”，产生“爱屋及乌”的情感和不切实际的评价，或者对学习有困难的学生就认为“一无是处”，其结果导致体育学习好的的可能体育道德差，自高自大，体育学习困难的学生则自感卑贱，悲观丧志，没有自信。这种评价上的“晕轮效应”不仅失之偏颇，而且有碍学生的健康成长。因此，在体育学习评价中，应注重用全面的、辨正的、发展的观点来评价学生，做到“长其善救其失”，充分调动学生的学习积极性，促进学生和谐发展，健康成长。 2、体育学习评价内容的转变 我国传统的体育学习评价内容呈现出单一的现象，基本上局限于对体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、锻炼习惯、情感、合作精神等方面的评定。学生在体能、运动技能、兴趣、个性等方面都存在着很大的差异，有些学生不用怎么努力，体能和运动技能成绩也能达到优秀；有些学生由于“天分”较差，无论怎么努力，体育学习成绩依然不能及格，从而严重挫伤了这部分学生的自信心和自尊心，削弱了他们的体育学习积极性，甚至使他们远离体育活动。 在新一轮体育课程改革的指引下，体育学习评价理念走出了只重视评价甄别功能的误区，逐渐向关注学生的实际发展转变。基于传统体育学习评价内容的局限性以及一些发达国家的先进经验，《体育（与健康）课程标准》强调，体育学习评价除了需要对学生通过学习掌握的具体内容进行直接评价以外，还要重视其他运动潜能与特质的发展，尤其是要重视学生在体育学习过程中探究与创新能力、合作能力、实