(积金小学)201课题立项申请书、评审书.docVIP

表一 年度 2011.9 编号 积金镇教育科研课题立项 申请书 ? 选 题 分 类 A 综合类 课 题 名 称 农村小学培养学生的读写能力培养学生的读写能力读写能力 立 项 审 查 意 见 审查主持人签字 年 月 日 审查组织单位（章） 批准立项后的分级共同管理 序号 各级管理单位（全称） 管理人（签字） 年 月 日 1 中江县积金镇中心小学校 2 中江县积金镇中心学校 3 中江县教育局教研室 管理单位 签章处 中江县积金镇中心小学校 中江县积金镇中心学校 中江县教育局教研室 表二： 中江县教育科研课题立项申请评审书 课题名称：农村小学培养学生的读写能力（一）基本情况分析：本校学生对读书和写作普遍存在厌读怕写，学生的阅读能力和写作能力急待提高。教师的教学内容和方法上仍存在着“杂、乱、华、死”和“读与写、知识与能力、讲与练三脱离”的弊端。 （二）现阶段语文教学的发展现状：从大量的现实和有关原调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。究其原因，我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。所以我们的课题“生活化语文教学研究”就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。应该讲这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。 （三）读写结合六个理论依据。 1读写结合符合学习迁移定律。 不成功的教学学一知一，成功的教学举一反三。认知迁移理论认为，人类记忆是高度结构的贮存系统。人类是以一种系统方式贮存和提取信息的。迁移的可能性取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息的可能性。转化理论认为学习迁移是一个转化的问题。产生迁移的原因，并不是两种情境之间存在着作为零碎成分的相同要素，而是由于两者之间存在着相同的关系或模型。学习定势理论认为，迁移取决于通过练习而获得的定势或学习能力。迁移是能力的迁移。基于上述学习迁移的理论，加强新旧知识的联系可以温故知新，把已学内容迁移到新的学习内容上去；注重规律、规则、模型的建立，有助于超越简单累积的零碎的知识，实现结构、能力的迁移。 2读写结合符合系统科学。读写结合教材教法渗透了系统科学的观点和方法，克服了过去语文教学中杂乱无序的现象。 3读写结合符合阅读心理过程。 就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程；一是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。前一个“回合”是基础，后一个“回合”是提高，特别是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合，因此，就这一意义而言，阅读教学已包含了作文教学的指导。 4读写结合符合儿童的心理特点。 根据儿童的“模仿性”特点，提供了大量的范句、范段、范文作为读写结合的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童这一心理上的需要，根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。 5读写结合符合认识论。 坚持“实践第一”的观点，运用“认识论”。建立“读写结合导练”的教材教法体系和“读写结合导练课”的目标、要求、原则、结构模式和评估要领。 6读写结合符合工程学中的“时动”原理。 运用“时动”原理，对教材各类习题进行处理：习题是否有序——无序的进行调整；是否重复——重复的取消；是否零碎——零碎的重新组合、加工；是否适合操作——不适合操作的进行调度。教材又运用“时动”原理，改变过去提问“一问一答”的模式为几种提问模式。 、实验目标： （一）通过实验，形成从读学写，以写促读，读写反复的教学模式培养学生的阅读和写作兴趣，有效地提高学生的读写能力。 （二）通过实验，构建应用和语文教学的一致性，实现真正意义上的读写结合的语文教学。 （三）研究语文教学的规律，构建读写结合的语文训练体系。 四、实验内容： （一）研究激发学生读写兴趣的方法和途径。 （二