“科学巧用导学案,高学生自主学习地理能力”.docVIP

“科学巧用导学案，提高学生自主学习地理能力” 专项实验阶段性总结（二） 海原县第三中学 冯金霞 2011年9月，我们地理组的课题研究顺利进入第二阶段，即实施阶段。感受很多：教师们积极参与，热情很高。从理念的更新到行动的落实，我们的的工作开展扎实有效。通过第一阶段的理论研究活动，我们在理论上取得了一定成果，在实践上初见成效。教师们教科研能力提高了，专业水平上了一个新台阶；学生自主学习、主动性的意识增强了；我们的课堂效率提高了，教学活动展现出生机勃勃的新局面。现在我把这一年多的具体实施研究情况做一简单总结。 一、领导重视，活动促进，全校上下形成浓厚的课题研究氛围 学校领导一直高度关注该课题的进程， 张国权校长亲临指导课题开展，要求我校全面推行使用“导学案”，涵盖了每个学科；并要求“导学案”与海原三中的“352”课堂教学模式恰如其分地有效结合，全面提高学生的自主学习能力，提高课堂教学效率，推动素质教育的实施，最终形成海原三中的教学特色；李纬副校长亲任课题领导小组组长，全面统筹课题的各项工作和资金保障。张海涛主任为课题开展排忧解难。凡是一线教师都在中层包组领导的带领下、本教研组长和备课组长的督促和监督下，深入研究参与其中。（本课题组核心成员五人：冯金霞、赵盛、杜彩红、马瑛、王珺）与此同时，我校“四课”活动促进课题有效开展：校领导深入教学一线，校长带领全体领导干部全程参与备课、说课、听课、评课活动，参与课题研究等，学校要求每个教师每学期承担一次公开课，县级、市级、区级骨干教师承担示范观摩课，中年教师承担研讨课，青年教师承担“1369”工程的研究课。实行领导推门听课制度常态化，教师参加教研组双周的教研活动和备课组单周的备课组活动。为保证效果，教科室量化了教研组、备课组、课题组的具体要求，按规定时间严格考核。校务会逐周汇报听评课情况及教研活动效果，写出听评课记录，提出存在问题和改进建议，全校上下形成了浓厚的课题研究氛围。再者，学校领导尽最大努力，帮助课题组走出去向兄弟学校学习，取长补短，查漏补缺。以便使我校的课题实验向纵深发展。我校课题组依托县教研室，将“科学巧用导学案，提高学的自主学习地理的能力”课堂教学模式推向全县，此项活动得到区教研室蔡建明专家的大力支持，通过宁夏教研网络平台为我校课题指导，为我校课题的顺利开展奠定的科研基础。 二、教师深入课堂，摸准问题脉搏，逐步细化出地理学科的具体导学案课堂模式。 我们的课题研究与课堂教学实践紧密结合，许多方法、理论来自实践，又对实践起指导作用。因此我们深入课堂教学的主渠道，结合我校“352”课堂教学模式，遵循“有模式不惟模式”的原则，根据地理学科的特点，实践、摸索、探究出具有本学科特点的学科模式、不同课型的模式。导学案是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。导学案体现了新课程理念倡导的“以生为本”的学生观，是由“教中心”向“学中心”的转变，突出的是学生主体地位的落实，是由“要我学”向“我要学”的转变，注重的是教师主导作用的发挥，是由“满堂灌”向“解疑提升”的转变，是由教师的“完成任务”向学生的“理解掌握”的转变。导学案的核心是“呈现目标，任务导学” 、“问题指向，自主先行”、“强调合作，小组探究”、“强化训练，当堂达标”这四个模块构成的完整 “教”与“学”的机体，是提高学生自主学习地理能力的一个有效途径。为此我们地理课题组在编制导学案时制定了一个基本流程，新授课导学案的五个环节是（1）明确目标和重点：在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、学习重点明确出来，使学生自学有明确的目标和掌握重点。(2) 自主学习：学生自学，要求学生独立思考，把简单易懂的内容学会，能将导学案中的自学环节中的部分准确地填写。(3) 合作探究，答疑解惑：个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。(4) 归纳总结，盘点收获：教师以板书的形式呈现本课的主要内容，学生根据此提示说说本课时的收获，畅所欲言，各抒己见，从而使学生所学的知识形成完整的体系。(5) 当堂测评，成功体验：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。（试题检测中，要有基础知识和基本技能、读图能力、实际应用能力和解决问题能力、以及拓展延伸相关内容的训练。）复习课导学案的四个环节为做一做——议一议——讲一讲——练一练。 三、提前备课、集体研讨，优化了导学案，增强