有效上课2014总结.pptVIP

从五个真实的案例谈起 案例一：学生为什么不听他的课 一位中年女教师课讲得也非常好，勤奋敬业，但成绩与她的能力付出不成正比。学生课堂往往注意力不集中，学习劲头不足，教师自查原因：不厉害、镇不住学生。真正的原因是什么，请看对话： 问：教师的课讲得好不好？ 答：好！ 问：那你为什么不听课呢？ 答：他还要讲好几遍呢。下午自习课要讲一遍，放学之前还要讲一遍，明天早晨自习还会讲一遍，我听一遍就会了，所以，现在不听没关系 启示：教师课堂讲的东西不一定都是有效的，更不是教师讲得越多教学效果就越好。 教给学生学习方法，研究学生盲点，给学生充分思考空间，良好的问题提出……教学的本质是“教学生学会”，教学过程一定要体现学生主体地位。 案例二：一位讲课“无章法”的教师 一位30多岁的男老师，讲课相当不规范，板书也乱七八糟，讲课虽然有激情，声音很大，但课堂很随意，课堂感觉不到亲和力，可学生成绩却很好，研究发现： 1、他的问题设计与问题提出的时间好，他提出的问题给学生很大的思考的空间，且有一定的梯度，他注意把握火候从多角度思考问题，学生探索用非常规的解题方法。 2、??他讲课始终突出一个比字，比较新旧知识的异同，比较问题之间的异同，找出变化，找出联系，再寻找解决问题的方法。 3、??每次备课时都把自己当做了听课的学生，想象会在得很么地方出现困难，如何解决困难。 案例三：她为什么有这样高的教学成绩（这是一个年龄稍大的教师，在那个年代……如果现在还有这样学识的教师，可能家长、学生就不会买账了……） 校长说:全校所有数学教师中她的解题能力最弱，教材的习题还要问其他老师，语言表达能力一般，也不够勤奋，但教学成绩却很好。 为什么？请看对话 问：听说您的教学质量一直很高？ 答：那是因为学生聪明。 问：如果不介意，可以和我谈谈您的学习经历吗？ 答：可以，我的初衷和高中都是在文革期间度过的，我的数学成绩不好，大学是工农兵学员，学的东西很少。 问：谈谈您的教学好吗？ 答：我主要让他们自己学习 问：怎么个形式？ 答：一般情况下是学生自己看书，看不懂的地方就互相的问，有时候问我，有时候问同学，我如果不会就告诉他们，让他们自己研究，或者去请教其他教师，班级里有一些学生学习成绩非常的好，很钻研，从不放过任何一个不会不懂的问题。 她很少讲课，总是启发学生回答问题，上课开始的时候，他首先让学生分组回顾前几节学过的相关的问题，然后讨论如何证明两个三角形全等，大概四五个人一组，每个人都有发言的机会，证明的时候是学生独立完成，然后互对答案，相互找错，最后看例题规范自己的证明步骤。 ? 她的知识水平低，教学水平高。 高就高在她最大限度的解放了学生，高就高在她把学生放在了重要位置，最终学生，让学生树立了自信心，高就高在她为学生创设了一个浓郁的研究氛围，激发了学生的创造力。 教师上课讲得少，不一定效果不好。一节课好坏固然要看教师的教，但是更应该关注的是学生的学。 老师都把学生的活都干了，学生还干什么呢？? 她的教学成绩为什么不高 听了她的课，感觉课讲得挺好，但校长说：她的教学成绩不高。 这是为什么呢？研究发现：她讲课时对每一个知识分析的特别细，没有给学生一点思考的空间，她留的作业在课堂上要注意提示一便，防止学生回家不会做。 ? 如同河面浇了一层油，点着后，油烧得很旺，而下面的水依然是冰凉的。教师上课不能看表面。 案例五：轰轰烈烈的背后是什么？ 校长反映：学校里有一些教师上过很多观摩课，获过一些课堂教学大奖，工作也很勤奋，但教学质量不高。为什么？ 表演成分大——不实！ 1、?讲的内容肤浅，复述多，个人创造的少。 2、?问题设计思维含量低，不能激发学生积极探索。 3、?活动设计形式化得多。 其实，一节好课，既不看教师有没有教完或教的人认真不认真，也不看学生学得多么勤奋和辛苦，既不单纯看教师讲得如何旁征博引，也不单纯看学生参与的多么异常活跃，主要还是看一节课里学生究竟学到了什么，真正学懂了什么，能力提高了多少，真正感受到学习、成长的快乐和幸福了吗？ 一、什么是有效教学 二、课堂教学教师角色定位与组织教学 三、上数学课应该注意的几个问题 四、如何上问题解决课？ 五、如何上计算课——兼谈先学后教，当堂训练课堂模式 六、如何上概念课。 一、什么是有效教学 企业竞争好比穿越玉米地 1、比谁穿越得快——速度——学习的时间 2、比谁掰的玉少多——收益——学习的结果 3、比谁的伤口少——安全——学习的体验 教师的角色与组织教学 课标阐述： 有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 怎样组织教学 定规矩，成方圆，成习惯。 1、学习常规规矩 怎样听讲？怎样交流？作业规矩？ 预习要求？试卷规矩？检查规矩？小组合作要求？ 2、教给学生固定的交流提示语、总结性语言