第二讲大学与大学生活的适应.ppt

中世纪的大学 “黑暗年代”的“绚丽之花”。 将一些具有共同兴趣与爱好的人聚集在一起以便他们共同研究。同时，增进知识并保护他们管理大学生活的权利。 中世纪的大学确立了大学独立、学术自治、民主管理、社会文化批判的传统。 十九世纪的大学 美国名校 哈佛 美国名校 霍普金斯大学 康乃尔大学 普林斯顿大学 美国名校 斯坦福大学 耶鲁大学 中国名校 北京大学 清华大学 大学精神 大学精神是大学在长期发展过程中积淀、凝练而成的、为大学人所普遍认可并共同追求的、相对稳定的理想、信念、价值观和行为准则。它既表现为大学所具有的与其他社会组织迥然相异的精神风貌，又表现为高校为培养出的大学生所具有的与他人迥然相异的精神特质。 大学精神对大学生成才的重要价值 大学精神应当是大学生学校生活的主导精神 大学精神为大学生成才确立了目标，并指引着正确成才路向 大学精神还是一种人生的宝贵财富 (二) 大学新生常见的不适应现象 小范是一名大一女生，两个月前进入大学以后非常不适应宿舍的集体生活，心情很烦。她住的宿舍七个人，特别拥挤，而且上铺的同学还经常晚上看书，有的同学睡前又没完没了的聊天，自己经常很难入睡，和她们说也没有效果，前几天还忍不住和上铺争吵，现在两人也不太说话。晚上既睡的晚，又没睡好，白天就觉得有点累，看书的时候走神，效率不高，有些科目就没考好。现在晚上有时会失眠，多梦，白天上课还会打瞌睡，影响了学习，自己心里很着急，怕这样下去得神经衰弱。小范是独生女，父母都是教师，家庭条件不错，她从小受父母宠爱，从未离开过父母，父母要求她专心学习，取得好成绩，从不让其做家务。 小范在家里时自己住一个房间，她喜欢安静，性格比较内向，不善与人交往，很少与同学一起玩耍，但她又是自尊心很强的人，学习刻苦，学习成绩一直很好。来到大学宿舍这样拥挤的环境觉得很难适应，出现问题后曾向父母诉说，并到校医院看病，吃过安定类药物，但没有明显改善。。 二、提高独立生活能力 （一）客观全面地认识自我 我是谁（认识目前的我） 课堂小作业：20个“我是谁” 目的：要适应社会生活，建立良好的人 际关系，前提是必须先了解自己， 接纳自己，进而认识别人，接纳别 人。本活动的目的就是认识并接纳 自我，认识并接纳独特的他人。 环境不同，比较的对象也不同。 正确对待自己与他人的差距。 客观评价自己，扬长避短。 不过分追求完美，避免理想自我与现实自我的差距过大。 （二）对大学生活的适应 适应与转变尽管在人的一生中非常普遍，但是并不是人人都能很好地处理这个问题。 下面是美国畅销书作者斯宾塞·约翰逊写的《谁动了我的奶酪》的节选 ，书中提供了一种适应转变的策略。 二只智慧的小老鼠因早就发现旧的奶酪山 有越来越少的现象，所以当旧奶酪山消失时， 它们毫不犹豫地开始寻找下一座。 然而，当这个小人兴高采烈地带着新的奶 酪找到他的朋友——仍守在旧奶酪山的那个小人 时，他的朋友却拒绝吃新的奶酪，因为他仍然 想吃到旧的奶酪，仍然希望「拿奶酪山」的人 有一天会「还给他」。 是谁搬走了我的奶酪? 是谁来决定我的行为表现？ 三、树立新的学习理念 专业性 指其教学过程是以传授、学习专业理论知识和基本技能方法为主要任务，教学过程的全部活动，包括教学计划和教学大纲的制订，课程设置和学时安排，教学组织形式、方法与手段的选择和运用等等，都紧紧围绕着具体专业要求而进行。 大学的教学过程为学生适应某个具体专业要求构建了一个知识结构和能力结构的基本框架。 阶段性 根据其教学计划所构建的课程体系，大学学习过程 一般可分为四个阶段： （1）基础知识学习阶段(一般自第一学期到第三学期) （2）专业基础知识学习阶段(一般在第四、第五学期) （3）专业知识学习阶段(大致在第六、第七学期) （4）毕业设计(论文)阶段(第八学期) 创造性 大学教学过程的创造性特点，要求大学生不仅要继承前人积累的专业理论知识，还要进一步从事探索，发展创造能力，获得科学技术创造方法。 开放性 不拘于传统的、固定的或单一封闭的模式。教学过程面向实践、面向经济建设，社会参与教学过程，实行产、学、研三结合共同培养人才。 在学校内部大学教学过程冲破了学科、课堂和书本的局限，呈现高度的灵活性、多样性。