中国教育学派的创生资料.ppt

一、学派的基本知识 一、学派的基本知识 一、学派的基本知识 一、学派的基本知识 李吉林情境教育体系包括小学语文情景教学、情境教育和情景课程的系列情境教育理论和实践研究。李吉林作为情境教育的创始人，从中国本土课堂出发，根植于中国传统文化的深厚沃土，从20世纪70年代末开始，扎根于小学教育实践，最终实现了小学语文情景教学、情境教育和情境课程三个跨越式的发展和升华，形成了扎根实践、可操作、易推广、富有影响力的情境教育理论和实践体系． 第一轮实验：小学语文情景教学 word表格 小学语文情境教学 小学语文情景教学是从课堂教学出发，借鉴了中国古代的意境说、语言学、美学及哲学等方面的理论精华，从“情”与”境”、“情”与“辞”、“情”与“理”、“情”与“全面发展”的辩证关系出发，创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种实践典范。李吉林将这以实践典范概括为“形真”“情切”“意远”和“理寓其中”。 李吉林在1997年的《课程·教材·教法》发表的《情景教学的操作体系》一文中，明确了形成了以“美”为突破口,以“情”为纽带,以“思”为核心,以“练”为手段,以周围世界为源泉的情境教学操作模式。从优化结构，优化途径和优化过程三个方面提出具体的操作程序。 小学语文情境教学 优化结构包括低年级三线（识字、阅读、作文）同时起步；强化“四结合单元教学”（从整体出发，注意各部分的关系）这就把“读与写”、“文与道”、“课内与课外”、“语言训练与思维发展”等构成语文教学的诸多因子,组成一个相互联系,相互作用的整体；自编补充教材,为优化结构提供凭借。针对当代信息量不断增强的特点,特别是应用性语言普遍使用的趋势,补充教材还选入了知识性的说明文,以培养儿童阅读说明应用性文字的能力和阅读科普作品的兴趣,激起儿童对科学的热爱,从而促使他们渐渐步入科学的大门。由于补充阅读教材蕴含着丰富的美感和广阔的想象空间,能够有效地培养儿童阅读的兴趣、审美情感及探索精神,促进了儿童的早期发展。 第二轮实验：情境教育 情境教育的理论和基本模式 一、理论支撑 （一）“意境说”情境教育的理论滋养 1.讲究“真”,给儿童一个真实的世界,使符号学习与多彩生活相连 2.追求“美”,给儿童带来审美愉悦,在熏陶感染中产生主动学习的“力”。 3.注重“情”,与儿童真情交融,让情感伴随认知活动。 4.突出“思”，给儿童宽阔的思维空间,尽力开发儿童的智慧。 （二）脑科学最新成果对情境教育的理论支撑 1.儿童的脑是敏感的,需要一个丰富的、可以参与其中的环境。 2.儿童的脑具有极大的可塑性,需要不断提高神经元联结的频率。 3.儿童的脑优先接受情绪性信号,积极情感伴随的学习活动可获高效。 情境课程之所以会获得高效,是与情境课程丰富的、安全的又可参与其中的环境,以及能激起积极情绪,使儿童的脑释放出大量的神经递质,提高神经元联结的频率,并打开记忆的通道,产生情绪记忆都是分不开的。 情境教育的理论和基本模式 二、基本模式： 1.拓宽教育空间，追求教育的整体效益。 2.缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。 3.利用角色效应，强化主体意识。 4.注重实际操作，落实全面发展的教育目标。 在情景教育的“情境”创设中，李吉林既关注了情感的要素，又关注了具有实际价值的操作情景的创设，进一步落实全面发展的教育目标，让学生在动脑、动手、动口，忘我地学习和生活。 第三轮实验：情境课程 情境课程的建构 情境课程的研究要借鉴中国传统文化的精髓，情景课程的开发要以“儿童、知识和社会”为核心，情景课程的内容主要包括如下几类：学科情景课程、主题性大单元情景课程、野外情景课程和过渡情景课程等。在这一课程形态中，李吉林将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性和环境的广阔性融为一体，从儿童、知识和社会三个维度出发，强调以特定的氛围激起热泪的情绪，在优化的情境中促使学生的主动参与；进而将学科课程、活动课程与优化的情境融为一个有机的统一整体，追求显性课程和隐性课程的完美整合，体现课程的基础性、操作性及多样性。 1.儿童——情境教育的出发点和归宿 情境教育不仅要充分利用他们各自的经验和内心世界中种种促进他们成长的可贵的本性,还要通过新旧经验的互动建构,不断叠加、重组、融合、发展。这不仅是社会对他们的期待,也是儿童本身企盼的愿景。情境教育则是通过情境的优化,唤起他们的情绪,让他们主动学习,主动发展。 2.知识——与情境相互依存 情境课程则坚信知识与情境是相互依存的,任何知识都是在一定的情境中产生的,最终都要回到情境中去。儿童学习的知识更应该是情境性的。情境课程通过运用图画、音乐、表演、多媒体等,使这些直观手段与老师的语言描述结合来创设情境,将知识