基于电子书包的课堂教学管理.pptVIP

基于电子书包的课堂教学管理从个人学习环境的视角 基于电子书包的课堂教学管理从个人学习环境的视角 因材施教的两个内涵： 1、根据学生的能力提供学习资源和学习指导； 2、根据学生的兴趣提供学习资源和学习指导； 传统的班级授课制，绝大多数的教育教学活动都是基于学生的共性的，学生的发展像是一个模具里锻造出来的零件，个性没有得到应有的重视。而课堂真实的情况是，每个学生的前知识是不尽相同的。 前知识是学生在学习系统科学知识之前,头脑中对于该系统中的客观事物已经形成的概念、规律、思想方法、逻辑素质等的总和。 教育心理学家奥苏泊尔认为:“影响学习最重要的因素是学生已经知道什么,我们应当根据学生前知识的状况去进行教学。”那么如何去尽量多的了解到学生的前知识？如何能够及时了解学生通过课堂教学后对知识的认知程度？ 电子书包 引入课堂为这一切提供了可能！ ?“电子书包的特性为学生在课堂的共性教学的基础上构建个人学习环境提供了可能。” 电子书包应该具备的一些基本功能： 个人学习环境的概念界定： （一）PLE与VLE 虚拟学习环境（VLE，virtual learning environment）有时也被隐喻为“虚拟校园”、“数字课堂”等。VLE通常是一个中央集权、良构设计的服务平台,主要包含4大类的应用与服务: 1）学习管理系统(Learning Management Systems,LMS)实现对在线学习活动和人员的管理,是VLE中最被看重的模块,常常被视作VLE的等同概念; 2）内容管理系统(Content Management System, CMS)实现对在线学习内容的管理;LMS和CMS两者又常合并为LCMS。 3）在加入对学习者个体需求的思考之后,VLE中补充了个人学习空间(Personal Learning Space,PLS)的功能模块,以提供学习者管理自己学习活动和内容、参与虚拟课堂学习的交互入口; 4）电子档案袋(ePortfolio)是存放和评价学习者所有学习成果和记录的一种设置。VLE最初是对传统课堂学习的拓展与支持,同时为教师的管理提供便利。发展至今,VLE已完全成为主流网络教育环境。 项目 VLE PLE 系统聚焦 控制、管理 融合、管理 学习活动 消费、完成，随课程结束 创建、交流，随需要流动 工具提供 预先配置好的一套工具 学习者自主配置 资源支持 存储、推送分发，封闭有边界 链接、主动拉取，分布式开放的 同伴交流 固定的群体、同样的途径 动态松散的群体、多元自主方式 学档利用 成绩评定 深度挖掘，学习诊断 主导权 以教师、教育机构为中心，自上而下 以学习者为中心，自下而上 教学模式 一刀切、通用式 个性化、反馈式 组织结构 结构化、重量级、死板 自由、轻量化、灵活 简单来说PLE就是上一代VLE继承和发展，是现在教育信息化朝人性化方向发展的必然结果。 (二) PLE 与 e-Leaming2.0、Web2.0 Web2.0最早是在0’ Relly出版社和Media Live举办的一次国际会议的头脑风暴中提出的,至今仍没有一个统一的定义。Web2.0有着丰富的内涵和应用形态,核心思想是以人为本,提倡共建与共享,可以说是一种集体智慧的关联技术。在Web2.0基础上,传统在线模拟学校课堂的e-Learning方式被重新定义升级为e-Learning2.0o e-Learning2.0被标识为一种个性化、开放、沉浸式的关联学习过程,借助网络放大了学习中知识共建的社会性和关联性的一面(PettenatiCigognini,2007)。Dowries (2005)对e-Leaming2.0 的特征做了如下描述:它是一种与学习者的兴趣紧密相关的学习;它是一种要求“做中学”的沉浸式学习,不仅发生在课堂上,还可发生在任何适合的环境中(比如博物馆);它是一种使用Web2.0技术将学习者与世界相关联的学习。一些必要Web2.0工具被加载进VLE中以支持这一转变,另外借助Web2.0服务的桥梁作用,学习者个体甚至能将外面的内容和经验带入VLE中,实现两者的有效整合,比如通过RSS订阅外界的信息源。 如果说e-Learning2.0是从教育机构的视角对在线学习方式进行的时代转变,那么PLE就是从个体视角出发的一种新学习方式的创造,是对e-Learning的一种繁衍和补充,反映了在线学习支撑技术从单一系统向整体环境设计的转变。PLE大量利用教育机构以外的服务和工具,开展一种个性化的、开放的、去中心的、自底向上的知识拉取式的生态性学习。PLE与VLE两者分别具有各自独立的发展景观。但是近年来的PLE研究,从学习发展的全面性思考要求实现两者融合的呼声越来越多。Lubensky (2006)就用下图1-3表达了 PLE与VLE、电子档案袋