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初中英语复习思考题 依据巴特利特和鲁梅尔哈特的观点，图式分别代表什么？ 巴特利特把图式定义为围绕某一主题组织起来的知识表征和记忆贮存方式，是“各种过去反应、过去经历的动态组合体，它在任何生物反应中都起着作用。” 鲁梅尔哈特的观点，图式代表一种相互作用的知识结构，涵盖了词汇意义、复杂事件、意识形态等不同层面的知识网络，也就是指人们通过不同途径所积累的各种知识、经验等的集合。图式有序地储存在人类大脑的长期记忆中，构成一个庞大的网络学习过程，作为一个认知过程， 既是对情境的反应，又是对记忆网络中似单元的激活，并使实际激活模式与新信息之间产生匹配、产生理解的过程。因此可以说，学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程。在图式理论的框架内划分了三种主要的学习模式：1)增生(accretion)；2)调适(tuning)；3)重建( reconstruction)。(Rumelhart Norman，1978：38–50；Rumelhart，1980：52 - 4) 基于鲁梅尔哈特的学习模式，教学过程中应该重视教学过程中应该重视的不是学生知识点的增加，而是学生的能动作用、学生认知能力的发展，因为在教学过程中，学生才是真正的主体课堂教学要以学生的认知状况为起点。课堂教学的设计要突出学生自主建构知识的必要性，要注意新知识和学生原有图式之间的相互关联性，强调培养学生自主吸纳，构建新知识的能力。课堂教学要尊重课堂教学要尊重学生的自主参与和认知特点学习者主动建构的结果新旧知识的匹配、组织和吸纳是学习者主动建构的结果，知识来自于主体和客体的结合、互动。 设计课堂教学前必须思考教师如何引导学生的认知获得过程、如何对学生的知识构建过程进行评价和调控教师如何创造有利于学生思考和探索的良好环境是设计课堂教学前必须思考的问题。1　丰富的学习资源有助于满足不同智力学习者的要求 2　灵活多样的学习方式能够促进学习者智力的全面发展 3　宽松、自由的多媒体环境为学习者的智力发展创造了良好条件 多种智力协同作用才会保证智力发展的最佳效果。多媒体教学使外语学习者可以自由选择适合自己的方法，从多个渠道刺激智力的潜能，为促进学生智力的发展起到了推动作用。在多媒体环境下，学生的学习时间及地点受到较少限制，学习内容和方式可以自由选择，交流的方式主要是和机器打交道，因此，学习主动性大为提高。这种轻松的环境有利于学生学习效率的提高(蔡基刚，2000)，同时也有益于学生智力的全面发展(Gardner，1983)。首先，多媒体外语教学过程对教师和学生的动手操作能力有强迫性的、最基本的要求。这意味着它对所有参与者的运动智力提出了统一的最低标准，对于运动智力较弱的人可能会产生压力、紧张或焦虑。 其次，发展学习者的多种智力，需要及时、适当地对学习者给予鼓励，但是在多媒体环境下，教师的作用主要是参与课程设计、实施课程管理、提供必要的技术或知识上的支持、检查学习效果等，传统教师的作用被弱化了。 再次，多媒体教学环境本身存在着一定的局限性。为发展学生的运动智力，传统课堂中，外语教师可以尝试哑剧、角色演习、戏剧等教学方法帮助学生利用身势语、体态手势去表达思想或弥补语言表达能力的欠缺。Goodman认为Goodman认为：阅读是一种极其复杂的心理语言活动，是作者、语言信息和读者三方面共同作用的结果。阅读注意力在整个心理过程中从始至终都起着组织和维持的作用，是在阅读认知过程中具有调控作用的心理因素。阅读过程起着定向与动力作用阅读兴趣不仅对阅读过程起着定向与动力作用，而且是产生阅读动机的重要主观原因读者对阅读材料的理解依赖于读者对阅读材料的理解依赖于概念能力、处理策略和“已知知识、旧有的知识”的相互作用。阅读认知心理阅读的心理要素分为智力因素和非智力因素。 阅读注意、阅读记忆、阅读思维、阅读想象、阅读联想等基本心理活动组成了阅读认知心理。英语阅读教学语言方面语言方面主要指语言知识水平，在教学中指词汇、习惯用语、语法及篇章知识等；非语言方面主要指与文章内容有关的背景知识、阅读技能和策略等。发展阅读理解的根本途径心理语言学家认为阅读策略不仅可以提高学生的阅读理解能力，而且还能弥补他们语言知识的不足，如：预测、联想策略可以帮助阅读者发展逻辑思维并锻炼智力猜想(intelligent)，它是发展阅读理解的根本途径。阅读活动中最活跃、最直接、起支配作用的心理因素阅读动机是阅读活动中最活跃、最直接、起支配作用的心理因素包括元认知策略包括：阅读前策略(预读、预测、联想)；阅读中策略(自我提问、自我监控)；阅读后策略(自我评价、自我反应)。中高考系统的语法知识与以考查能力为主的考试之间有必然相关关系考试不需要直接考查学生对语法知识的掌握情况平时练习与中、高考听力理解和口头表达的基础没有必要单独检测微观语音