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校本課程行動研究設計 透過專題研習進行視覺藝術創作 研究背景 本校學生著重視覺藝術創作製成品多於創作過程。 本校學生對視覺藝術的創作動機偏低。 本校學生的視覺藝術作品欠缺創造力。 本校學生的視覺藝術作品欠缺獨特性。 研究意義 專題研習是課程改革發展的關鍵項目之一。 視覺藝術作品的獨特性，創造力和創作動機對學生十分重要。 視覺藝術教育在整體教育中擔當的角色不容忽視。 研究對象 某校02~03年度三年級學生合共129人 研究目的：透過專題研習的教學設計 引發學生的視覺藝術創作動機 誘發學生在視覺藝術創作上的創造力 提升學生在視覺藝術創作上的獨特性 研究問題 專題研習是否以引發學生的視覺藝術創作動機。 專題研習是否可以誘發學生在視覺藝術創作上的創造力。 專題研習是否可以提昇學生在視覺藝術創作上的獨特性。 研究行動 研究理念 創意教學的重要性 泰勒（Taylor, C.W.）：創造思考教學理念(發揮潛能表現卓越 心理學派：具有挑戰性的學習活動(引發自我實現的需求 哲學觀點：師生互動(建構具有意義的知識；運用在思考和實際生活上 教育學：師生互動(理性與感性得到調適；全人教育 創作動機、創造力和,獨特性的相互關係 創造力也被稱為想像力，是一種心理歷程，著重創造之發生及經歷。 艾斯納（1991）：藝術是表現人性特質、表達人類崇高幻想的媒介。 杜威（1992）：思考的產生源自困惑與疑難的情境，經由搜尋、探索、分析等途徑以獲取資料來解決疑難。 創意思考的學與教策略 基爾福特（1967）「創造思考教學模式」：學生解決問題的過程中，依據已有的知識基礎進行分析，思考解決問題方案。 帕尼斯（1967）「創造性問題解決」：引導學生透過系統的思考方法來解決問題。 杜威（1992）「問題教學法」的四個步驟：發現問題的性質、提出可能的假設、選擇合理的假設，與及驗證而成立結論。 泰勒「多種才能發展的創造思考教學模式」：讓學生充分思考，有機會分享新主意，從而選擇最好的問題解決法。 視覺藝術的教育功能 課程改革的教育目標（教育統籌委員會，2000）：德、智、體、群、美的全面發展；自學、思考、探索、創新和應變，自信和合群的精神；願意為國家和世界作出貢獻。 研究計劃 研究程序 2002年9月 至 2002年11月 擬訂研究範疇 蒐集、參考有關文獻及資料 確立研究問題 選取研究工具 教學設計(一)及共同備課 2002年12月 至 2003年1月 發出家長信 教學設計(二)及共同備課 學與教活動 課堂觀察 2003件2月 至 2003年7月 教學檢討及經驗分享 問卷調查(學生) 訪談(學生、教師) 蒐集統計數據及資料 分析結果及提出建議 整理研事報告 介紹行動研究：專題研習 視覺藝術科學習活動：「高智能好幫手──專題研習及創作活動」。 學習目標、內容及策略 訪問、統計調查家人衣、食、住、行各方面的需要，並遇到的困難。 透過蒐集、分析、整理資料，想出改善家人生活質素的方法。 透過觀察、討論，在教師引導下完成專題研習報告。 利用廢物製作一個「高智能好幫手」的小型機械人，以提高家人的生活質素。 學習材料 圖片、實地參觀(香港科學館)、參考網址、參考書目、專題研習指引。 學習評估 教師評估：專題研習報告、創作製成品 同儕評估 蒐研究數據／資料的工具 學生問卷調查、學生訪談、教師訪談、觀察(學生課堂表現、學生作品)、反思日誌。 研究結果 研究結果及分析 創作動機的引發 學生積極發問和討論，主動進行訪問、資料及物料搜集，想出各種意念和方法。 學生清楚口述作品的創作意念，並在指定時間內完成研習及作品。 問卷顯示學生認為學習活動趣味性「很多」的佔40%，趣味性「多」的佔24%（附表一）。 問卷顯示62%學生認為學習活動能提高他們對視覺藝術創作的興趣（附表二）。 問卷顯示52%學生認為專題研習對創作「很有幫助」和「有幫助」（附表三）。 訪談學生表示研習的過程和創作活動很有樂趣，而且很花心機完成。 訪談學生均認為專題研習對創作很有作用。 訪談教師認為研習活動能提高學生的創作動機，並創作方向、目標及重要性。 創造力的誘發 學生提出許多設計意念，並將研習的資料，進行思考及發展設計意念（附圖一）。 問卷調查顯示54%學生表示創作時「很多」及「多」運用聯想力（附表四）。 問卷調查顯示只有32%學生表示聯想設計和造型時「很容易」及「容易」，42%表示「一般」（附表五），成效較參差。 訪談教師表示學生的創造力程度上有被誘發，但部分受年紀及認知限制。 獨特性的提昇 大部分學生會因應家人的需要，例如抹地、洗衣服構思「高智能好幫手」。 大部分學生投入介紹自己的作品，包括名字、造型、功能上的特別之處。 問卷調查顯示56%學生表示有加入自己獨特的主意和想法（附