初中数学学科中运用MCAI技术汇编.docVIP

初中数学学科中运用MCAI技术 构建“主导——主体”教学模式的实践研究 [摘要] 随着现代教育技术的发展和数学课程改革的深入，传统教学模式面临着巨大的挑战，探索新的教学模式已经刻不容缓。笔者结合本校的实际情况和自身情况，开发以新课程理念、MCAI技术和体现学生的主体性为基础的课堂教学模式。 [关键词] 初中数学 MCAI技术 “主导-主体”教学模式 一、研究背景及现状分析 （一）研究背景 随着现代教育技术的发展和《数学新课程标准》的颁布实施，传统教育面临着巨大的挑战，教学手段、教学方法和课堂教学模式的更新势在必行。数学作为一门初中主要学科，教学手段似乎总是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型；由于数学本身不具有某些学科形象、生动、具体的特点，学起来有点枯燥无味，直接影响着学生的积极性。《数学新课程标准》强调“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”（《数学新课程标准》第2页），多媒体技术的应用无疑给数学教学改革带来了一片生机，多媒体辅助教学业已越来越普及于初中数学课堂教学中。 （二）现状分析 目前我国很多中小学校拥有多媒体网络教室和学生多媒体网络教室，很多数学教师把多媒体技术应用到课堂教学中去并有了积极意义的实践。由于多媒体辅助教学与传统教学的差别，在具体课堂教学中还是存在着不少问题，主要有以下几个方面： 1、大部分教师更多的是在上公开课、观摩课、评优课时运用多媒体辅助教学。 2、初中数学教师滥用、误用多媒体的现象也十分严重，主要表现为以下四个方面：（1）用多媒体代替板书；（2）用固定的程序控制课堂教学过程；（3）造成答案的唯一性；（4）人机对话妨碍师生情感的交流。 3、多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用水平仍然很低，大多是作为教学内容的展示工具讲授、个别辅导、探索、协作等5李克东教授提出的情境--探究式、小组合作--远程协商式等4种数字化学习模式教师对于如何将技术与教学合困惑，研究主导--主体教学思想指导下的教学模式 根据数学具体教学内容、MCAI技术所起作用的不同，结合笔者实际教学情况，总结了两种不同的分类方法。 （一）按数学教学内容的不同细分四种不同类型的教学模式 1、“概念归纳型”教学模式 “概念归纳型”教学模式是在参考乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Well）的“概念获得模式”和塔巴（Hilda Taba）的“概念发展教学模式”的基础上提出的，其目标是让学生经历形成正确概念、体验概念含义以及参与和反思概念化的过程，提高分析和概括的思维能力。本教学模式包括七个步骤（如图2）： 图2 （1）情境导入，明确主题 情境导入的目的是激发学生的学习兴趣，建立学习的心理倾向。所创设的情境一定要与需讲授的概念有关，可以是与概念相关的生活实例、资料，可以是一些数学例子，也可以是用以明示该概念与其它概念关系（上位、下位、并列组合）的先行组织者等。在概念学习之前，教师应向学生阐明本课的目的是通过寻找其本质属性来界定某一概念。 （2）呈现例子，分类归纳 教师选择一些肯定性例子（具备概念所有属性的例子）和否定性例子（不具备或不完全具备概念属性的例子），然后呈现给学生，让他们把相似的归为一类，并找出其共同属性（即归类理由）。对于初一学生的分析能力不够强，则可以先呈现肯定性例子，让学生提取其中的共同属性，再呈现否定性例子，剔除非本质属性，引起学生对本质属性的注意，加强对本质属性的认识。 （3）结合属性，概念假设 当学生把所有的属性都罗列出来后，要求学生给这组例子取一个名称，思考如何用这些属性来表述这个名称，此时教师不要对任何学生的观点进行评价，要鼓励他们多思考、多表达。 （4）呈现例子，检验假设 教师继续呈现一些肯定性和否定性的例子，让学生用自己提出的假设判断是否所有的肯定性例子都能归到概念中、概念是否已包含了所有的本质属性，必要时可以将一些属性添加到概念中。 （5）概括总结，形成概念 教师展示全体学生提出的概念属性和概念假设，要求学生共同提取该概念所包含的所有本质属性，用简练的语言概括出概念，然后再现概念的规范表述。 （6）应用概念，巩固理解 教师呈现一些比较复杂的例子，让学生应用概念进行分类，也可以让学生自己举出一些符合该概念的例子，加深他们对概念的理解。 （7）反思过程，提高能力 教师用问题来激励学生回忆、反思、讨论自己经历形成概念的过程，如“请回忆一下你们得出这一定义的过程，你们是怎么确定其主要特征的” ，从而提高其思维能力。 在上述过程中MCAI技术的作用以及教师和学生在过程中的活动可用下表来概括。 （表1） 概念归纳型教学模式中MCAI技术的作用和师生活动 模式程序 MCAI技术的作用 教师活动（主导） 学生