5.1.2如何课.pptVIP

如何说课 内容提要 “说课”的定义 “说课”的误区 “说课”的程序 “说课”的技巧 “说课”的定义 是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。 “说课”的误区 误区之一：说课就是复述教案 误区之二：说课就是再现上课过程 误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段 误区之一：说课就是复述教案 误区之二：说课就是再现上课过程 误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。 误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段 有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。 所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。 “说课”的内容及程序 1、说教材（包含教学目标和重难点） 2、说教法 3、说学法 4、说教学程序 5、说评价 1、说教材（包含教学目标和重难点） （1）教材简析——明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。 （2）提出本课时的具体明确的教学目标。——依据课程标准的规定、单元章节的要求、课时教学的任务，教学对象的实际四点从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面提出具体明确的目标。 （3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。 此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。 2、说教法 主要说明“教什么”的问题和“为什么这样教”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目标、重点、难点和关键的。 例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。 3、说学法 主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。 要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的； 还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。 倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式 4、说教学程序 教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。 1、教学思路与教学环节安排。 2、说明教与学的双边活动安排。 3、说明重点与难点的处理。 4、说明采用哪些教学手段辅助教学。 5、说清楚课题的板书设计和设计意图。 5、说评价 （1）学生理解：采取及时、有效、能动的评价策略（情境问题）来评价学生思维活动及认知水平。 （2）学生提问：对学生提出的问题给予合理、客观、科学的分析、解答与变通 （3）学生回答：对学生的答案给予恰当的肯定与启发性的纠正。 “说课”的技巧 1、说“准”教材 2、说“明”教法 3、说“会”学法 4、说“清”教学意图 5、说“详”教学评价 * * 以“教案”蓝本，但却是“教案”的深化，扩展与完善 相互联系 平面、单向 立体、多维 性质 （1）教师复杂思维过程的总结 （2）是教师进行课堂教学的操作性方案 （1）教师思维过程的展示 （2）是教师教学思想、教学意图和理论依据的呈现文本 内容 “教什么”“怎样教”——教的过程 “为什么要这样教”——教的方法 目的 一节课 10～20分钟 时间 教案 说课稿 介于备课和上课之间 相互联系 教师“教学技能”的考察 教师“思维内核”的考察 评价标准 好比“施工工程本身” 好比一项工程的“可行性报告” 性质 设疑激趣，探索发现，内化理解，强化提炼，知识建构，方法提升，拓展延伸等 “说”教师的教学思路轨迹， “说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标 内容 学生 评委、同行或教研人员 对象