三角形的全等说题比赛要点.pptVIP

* * 一题多变，多题归一 ---- 一道三角形的全等题目的应用 1:原题再现 2:说题意 3:说解法 4:说思想 5:说推广 6:说价值 一.原题再现: 已知：如图，在△ 中， 四边形 、 都是正方形， 求证： . 本题出自七年级下册第三章《三角形》第３节“探索三角形全等的条件”的一道习题。 三角形是最基本的几何图形，全等三角形是证明线段相等最常用的方法。 1.能力考查: 这道题目主要利用正方形的相关知识和全等三角形的判定及性质来进行证明、求解。 意在考查学生对基础知识和基本技能的掌握程度，培养学生的观察、分析、概括、归纳及语言表达能力。 二.说题意: 2.设计理念： 在教学中引导学生从不同角度、不同知识、不同的思想方法来思考同一个问题, 能使各个层次的学生都达到一定的效果，也能使学生从单一的思维模式中解放出来， 达到以创新方式来解决问题，培养学生思维的开阔性、发散性和灵活性。 二.说题意: 解析：首先引导学生从条件入手，通过观察图形，自主探究，再进行合作交流，小组内、小组间充分讨论后，概括得出自己的结论。 本问对于学生来说，没有障碍，由正方形性质自然联想到四条边相等、四个角都等于 ，再经过等量加等量和相等得出 由这些条件用证明全等三角形△ ≌△ ,得出 。 三.说解法: 这样，使不同水平的学生都能得到发展，既激发了学生的学习兴趣，也增强了学习信心，同时又培养了学生推理论证能力和语言表达能力， 最后，教师加以补充、启发，完善本题结论和证明。 三.说解法: 数学思想： 转化、数形结合的数学思想 四.说思想: 解题方法：构造全等三角形 拓展1、从题目所给的信息中，你还能发现其他结论吗? 五.说推广: 本问设计意图是引导学生认真观察图形，深入挖掘隐含的条件和结论，寻找知识点之间的联系、转化，激发学生积极思考，主动探索，调动学生学习的积极性，同时培养学生提出问题的能力，可以更好地分析题意。 教师可引导学生先猜测BG与EC除了数量关系外，还有什么特殊的位置关系？在进行论证BG与EC垂直时,同时也要启发学生分析问题是要注意数形结合思想的运用。 五.说推广:两拓展 拓展1、从题目所给的信息中，你还能发现其他结论吗? 五.说推广:两拓展 本问主要建立在已证题目求证的基础上，在条件没有改变的情况下，解题时要有“回头看”的意识，要将求证与题中的结论紧密相结合，既注意后生成的条件的运用，这样更有利于问题的求解。 五.说推广: 拓展2、若连接 ，求证: . 分析：本拓展有难度，着重考查学生全等三角形判定及性质定理的掌握情况，以及逻辑分析、综合推理能力。根据旋转角 为锐角，直角及钝角分为三种情况考虑，但由题目的条件 知 只能为锐角。 五.说推广:两拓展 五.说推广: 拓展2、若连接 ，求证: . 解答： 如图所示，过点G作GM⊥AE,交直线AE于点M，过点C作CN⊥直线AG于点N．根据等量减等量差相等得到∠GAM=∠CAN，由正方形的性质得到AG=AC，再由垂直得到一对直角相等，利用“AAS”证明△AGM≌△ACN，根据全等三角形的对应边相等得到GM=CN， 五.说推广:两拓展 M N 五.说推广: 拓展2、若连接 ，求证: . 从而证出结论，本题设计意图是转变思路，增强学生的探究意识，同时要体会到数学知识不是孤立的存在的，它们之间会互相转化，有着某种必然联系。 五.说推广:两拓展 又因为AE=AB，根据等底等高的两三角形面积相等得 . 五.说推广:三变式 变式1、在△ABC中，∠C=90,以AC、AB为边在△ABC外作等边三角形△ACD、△ABE都是等边三角形，其他条件不变，猜想BD与DE关系？ 设计意图：通过学生动手操作，画出基本图形，轻松进入探究角色，通过温故体验让学生进一步明晰全等三角形的判定，性质等基本知识，并熟练用符号语言写出表达式，主要培养学生几何基本作图能力，以及猜想、探索问题的能力。 五.说推广: 变式2、若去掉条件∠C=90,正方形ABDE不动，将正方形