生物教学更应该启发学生动手动脑.doc

生物教学更应该启发学生动手动脑——心得体会 “叶的蒸腾”作用后，就让学生做了一个用塑料袋罩在天竺葵叶干上的实验，启发他们想一想：塑料袋内壁上的水珠是哪里来的？这是什么作用？由于学生是带着问题去做的，因此实验时就 格外认真，甚至做不成功不罢休。 有些原理、规律很难用身边的简单实验求得证实，这就要引导学生一步一步地深入分析，必要时还需采用 比较、分类、类比推理等方法，诱发学生去思考、理解。也可以向学生提供有关阅读书籍和要求收看电视播放的《动物世界》、《人与自然》等节目。这样做，都有助于学生学懂弄清知识。 启发和引导学生自己设计实验来探索生命科学问题，也是培养提高他们观察能力、实验能力和思维能力的一种方法。我在教学中，就曾结合课程内容让学生回家“生豆芽”，从选种、注水、泡豆一直到长出豆芽，不仅观察了黄豆的吸水、膨胀、发芽、破皮以至萌发的全过程，而且激发了他们对自然界和自然科学的兴趣，提高了学习的积极性。 生命科学概念的形式，不仅仅能够用它去分析了解千姿百态的生命现象，更重要的还在于应用生命科学概 念从事推理探索，解决实际问题。因此，中学生物课还应密切结合教学内容，积极组织和指导学生在课外开展 生物科技活动，更好地培养提高学生的学习兴趣、实践能力以及探索、创新精神。在这方面，常见的有观察、 采集动植物标本，培植花木，饲养小动物，昆虫标本的制作等等。至于制作方法，一般不宜讲得过细，要求过死，应多给学生留一些创作的余地。同时，在讲过教材内容后，还应启发、引导学生尽可能地去应用，以进一步巩固所学的知识。例如，讲完“鱼”后，让学生通过帮助家长烧鱼，进一步观察鱼的外形特征，了解鱼适应水中生活的结构特点。 总之，为初中学生讲授生物学，更需要多在启发学生“自己想、自己做、自己用、自己创”上下功夫。这样，我们教师就不仅仅是传授科学知识，而且开发了学生的智力、培养提高了能力。这是因为智力、能力都是灌不进去的，只有学生自己动手，动脑、去实践、去探索才能练出来。 口诀在生物课堂的应用——心得体会 口诀，是用简单、精炼、合辙押韵的语言来描情状物。由于它简单易懂，朗朗上口，因此容易记忆，深受大家的好评。我将口诀引入生物教学中，是一件很偶然的事，却收到了意想不到的良好效果。 初三面临会考，我在按照进度上课时总是感觉时间不够用，经常一个课时讲两个课时的内容。知识讲得多，又缺乏系统性，学生理解掌握起来就出现了问题，经常出现张冠李戴、丢三落四的现象。情况很不乐观。 在复习初二教材第四章“人体内物质的运输”主要讲述血液循环的知识。我认为从知识结构来讲，血液循环是本教材最基本、最重要的知识。血液循环系统把人体各个系统、器官、组织和细胞有机联系起来，成为一个协调运转、充满活力的完美个体，其他器官、系统的“工作”离不开血液循环系统的参与。同时，这部分的内容学生掌握起来也比较吃力。如心脏四腔的位置关系、四腔相连的血管、动脉血与静脉血的转换等等。这些内容，既是难点，又是重点。不少学生经常搞混。为了帮助学生理清知识脉络，在讲到这一章节内容时，我把提前编好的口诀抄给学生（一颗心脏映眼中，四个腔室须分清。上房下室同侧通，房连静来室连动。静脉送血回心房，再沿动脉向外冲。瓣膜控制血流向，上下内外不倒行。肺部循环加氧站，血色由暗变鲜红。氧由血液送全身，分解糖类（等）释放能），结合模型、插图，把每一句话展开、讲透。学生很快就理解了口诀。课下不少学生比着背诵口诀，很快就背熟并掌握了相关内容。 尝到了这个“甜头”，我又多方搜集，终于找到了几个相关口诀。在学习第五章第一节“尿的形成和排出 ”时，我把口诀介绍给学生（肾小球，小囊壁 ? 血液流经搞过滤? 细胞蛋白留血里? 水盐素糖穿过去 ? 形成原尿不彻底? 肾小管，重新吸? 葡萄糖，无剩余? 尿液积多排出去），学生结合插图和教材理解口诀，很快理清了这些以往极易搞混的知识，掌握了相关内容。 口诀的应用引起了一些学生的兴趣。我就及时鼓励他们自己去编一些口诀。编口诀需要全面把握知识要点，编口诀的过程就是一个知识再加工的过程。尽管从质量上来讲，学生编的口诀不那么完美，但总有一些闪光点不时涌现。在后来编的“眼与视觉”的口诀中，就闪烁着个别学生的智慧。学生背起自己参与编写的口诀来，也是格外的兴奋，掌握得更快更好。 后来，我干脆把网上找到的口诀和我们自编的口诀一并整理、印发给学生，让大家每天读上一两遍，以帮助同学们梳理知识脉络，掌握相关内容。从现在多数学生积极踊跃的状态和反馈练习的前后对比来看，效果还是很好的。 将口诀引入课堂，整理概括了重要的知识点，形成了系统的知识脉络。一个好的口诀，既涵盖了重点，又帮助突破了难点。学生理解掌握了口诀后，就不用我们再去反复梳理知识，讲解难点，提高了讲课、学习的效率。学生的积极性被调动起来，参与到自编口诀的过程中后，促