语文教学理论汇编.docVIP

基本理论部分拟讨论以下问题： 语文课程的理念。1、课程。2、语文课程。3、语文课程的基本理念。4、语文素养。 语文课程的性质。1、工具性。2、人文性。3、工具性与人文性的统一。 语文课程的目标：1、总目标。2、阶段目标。3、教育目的、课程目标和教学目标。 阅读教学的新理念。1、对话理论。2、个性化阅读。3、体验性阅读。4、探究性阅读。5、多层次多角度阅读。 语文课程资源。1、课程资源。2、语文教材。 语文教育简史。1、古代的语文教育。2、近代的语文教育。3、当代的语文教育。 语文课程评价。1、课程评价。2、语文考试。 语文教师的角色转换。1、以学生发展为本。2、引导者。3、交流者。4、合作者。 一、语文课程的理念： 1、关于语文课程 “课程”的渊源：中国：始见于唐宋间，意思是“所分担工作的程序、学习范围、领域、时限、进程。”西方：拉丁语词根意指“跑道”，根据这一渊源，最常见的意思是，教材学习的进程。 九种关于课程的定义（国外） （1）在学校建立一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童和青年以群体方式思考和行动。这类经验被称为课程。（史密斯等，1957） （2）学习者在学校的指导下所学得的全部经验。（福谢伊，1969） （3）学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得证书或进入职业领域的资格的教学内容和具体教材的总计划。（古德，1959） （4）我们坚持课程是一种对教师、学生、学科和环境等教材组成部分的范围的方法论的探究。（韦斯特伯里和斯泰默，1971） （5）课程是学校的生活和计划……一种指导生活的事业，是构成一代又一代人生活的生气勃勃的活动流。（鲁格，1947） （6）课程是一种学习计划。（塔巴，1962） （7）通过有组织地重建知识和经验而得到系统阐述的有计划、有指导的学习经验和预期的学习结果，在学校的帮助下，推动学习者个人的社会能力不断地、有目的地向前发展。（胆纳等，1975） （8）课程必须基本上由5种大范围的学科组成：掌握母语，系统地学习语法、文学和写作；数学；科学；历史；外国语。（贝斯特，1955） （9）课程被看作是有关人类经验——而不是结论的可能思维模式的不断扩大的范畴。但这种可以从中得出结论的模式，在那些结论和所谓真理的背景中是站得住脚和有依据的。（贝尔思，1965） 课程定义的确定有两种主要的角度：目的和手段的角度；存在性和个人性的角度。 课程目的通常被定义为预期学习结果，课程也可定义为达到目的的手段；课程按存在性来定义时，它指的是课本和教材以及它们的内容，当课程以个人的方式定义时，就需要了解学生的经验水平和具体地研究课程对于学生的意义。 现代中国对课程下的定义一般是：指在学校的教师指导下的学习者学习活动的总体。是从学生个人性的角度下定义的。跟强调学生的主体地位的课程理念有关。 应试教育课程体系的特征： 课程目标：知识技能取向 课程内容：繁难偏旧，注重书本知识 课程结构：严重的分科主义倾向 课程实施：过于强调接受学习、死记硬背、机械训练 课程评价：选拔取向 课程管理：中央集权 新课程的价值追求：总的价值追求是：为了每位学生的发展 具体表现为： 教育民主：所有适龄儿童平等享受高质量的基础教育。 国际理解：国际性与民族性的内在统一，多样文化的教育价值观 回归生活：培养会做事、会与他人共同生活的人。 关爱自然：追求人与自然的可持续发展 个性发展：尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性。 新课程目标要能体现时代要求，主要体现在3个方面： 确立新的知识观，走出课程目标的知识技能取向 确立新的学生观，使个性发展成为课程的根本目标 确立课程与社会生活的联系，使课程植根于生活的土壤 语文课程与教学的全面转型 对教师的角色定位和教学方式产生重大影响：教师角色由“传授型”向“研究型”转变；教学方式由“讲授”型向“师生互动型”转变。 对教材编写提出新要求。教材编写的主要趋势：确定语文课程的基础知识，由狭义的知识观转变为广义的知识观，教材编写从讲读中心向言语中心转变。充分尊重学生的兴趣爱好。 面向未来，增强课程的现代意识，加强信息技术的运用。 关注传统，弘扬民族文化，强调人文精神的培养。 淡化语文知识，反对机械训练，突出言语实践活动 加强学生的学习主体地位，倡导综合性学习。 2、关于语文 对语文的理解： 1、语言、文字；2、语言、文学；3、语言、文章；4、口头语言、书面语言（叶圣陶先生的理解，习惯上都用他的说法，平常说的话叫口头语言，写在纸上叫书面语言，语文一名始于1949年之中小学语文课本。彼时想法，口头为语，笔下为文合成一词，就称语文。） 语言和言语 语言：是一套表达观念的符号系统。 言语：指个人运用语言的行为及作品。 两者的区别： 语言是社会性的，言语是个人性的 语言是潜在的，言语是显在的 语言是空间性的言语是时