修改吸收先进教学经验,形成自己教学特色.docVIP

吸收先进教学经验 形成自己的教学特色 ——参加临夏州说课竞赛后的体会 敦煌市东街小学 康凤玲 3月25日与26日上午，作为刚到华为希望小学的支教老师，我有幸参与了临夏州思想品德与体育课的说课竞赛，享受了三十二位教师风格独特、异彩纷呈的课堂大餐，受益匪浅。授课教师的教学各具特色，有的自然亲切，有的老练大方，有的婉约娴静，有的洒脱豪放，让我受益匪浅。他们的教学设计能紧扣教学目标，精心设计的教学环节能突出重难点，能面向全体学生，因材施教，突出学生的主体地位，设计的活动形式多样有效，能根据授课内容渗透情感教育，板书设计也直观新颖。一天半下来让我感受到了临夏州参赛教师的激情和活力，以及他们对教师职业和对学生的热爱。具体地说，我们临夏州举办的说课竞赛有以下几个特点： （1）说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理论水平。说课活动要求教师必须具备一定的教育教学理论水平和素养。我和石媛媛老师从撰写说课讲稿到说课，为了从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学，翻阅了大量的教育教学的理论书籍，查找充分的理论根据。在做的过程中激发了我们学习教育教学理论的积极性，提高了教育教学理论水平和素养。 （2）说课促使教师努力提高专业知识水平。说课要把所教文化科学知识说清楚，说准确。不允许在科学性上有任何疏忽和失误，这样才能加强教学的科学性，使学生获得科学的知识。听者要对说课内容的科学性作出正确的评价，也必须努力钻研有关内容的科学性，这一过程中促进了教师专业知识素质的迅速提高。我和石老师在撰写《交通安全要注意》这一课说课稿之前，共同研究课程标准以及教学参考，弄清楚了课标对这一课的具体要求，在钻研的过程中获得了准确的科学知识。 （3）说课促进教师深入研究学生特点。说课不仅要说教法，更要说学法，当然就需要深人研究学生特点，通过说学生达到确立学生主体地位，充分调动学生主动性和因材施教的目的。即在这一过程中根据学生个性特征、心理成熟水平、学力水平、知识基础等对学生进行分类指导。在备说课稿的过程中，我和石老师将本班的学生细细斟酌，真正做到了了解学生，对学生进行了分类指导，调动了学生学习的主动性和因材施教。 （4）说课促进教师苦练教学基本功。说课重在“说”，要求将要说的内容说得清楚、明白，还要在语言方面说得优美流畅，富有情趣，对听者产生极大吸引力。除了练好语言基本功，还要练好写字的基本功，练好计算机辅助教学的基本功。这是说课的重要辅助手段。石老师普通话标准，说课时声情并茂，重点突出，多媒体运用熟练，取得了良好的效果。 说课是近年来在教师(继续)教育中广泛开展的一种教学研究活动。它是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到交流、共同提高的一种教学研究形式。一般要求教师在15分钟左右的时间里将一节课的教学设计思路、教学过程及教学内容用简要准确的语言表述出来。由于说课中不但要说出教师教什么和学生学什么，教师怎么教和学生怎么学，而且要从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学，所以，说课不仅能体现出一位教师的教学基本功水平，而且能表现出教师的现代教学理论水平，因此，它在教育中的应用越来越广泛。下面我从说课的概念、说课的意义、说课的内容和说课的实施与规范谈谈我的看法，有不妥之处，请大家多多包涵。 一、 说课的概念 说课是指教师运用口头语言表达的形式，以教育教学理论为依据，针对所教内容的教学设计与实践，面对评说者(教师或专家、领导)，述说授课的教学目标、教学设计思路、教学效果及其理论依据的教学研究活动。教育实践中，说课有两种不同的类型，一种是在讲完观摩课后，由主讲人先说课；一种是正式讲课之前或备课时的说课。两者的最大不同点在于，前者不仅要述说一节课的教学设计、教学过程及教学内容，而且要结合讲课过程的实际述说教学成败原因及改进意见；后者仅说一节课的教学设计、教学过程及教学内容。一般的，说课者述说后，评说者还要进行评议和讨论，以达到相互交流、共同提高的目的。根据说课性质不同，“说课”可分为3种类型。（1）示范性说课。（2）研究性说课。（3）评比性说课。三月底我们临夏州教育局组织思想品德、体育、音乐课的说课就属于评比性说课。听了各位老师的说课，觉得说课带给我们许多启示。 二、说课的意义 1. 说课能有效地促进教学研究活动的开展 说课作为集体教学研究活动的一个重要组成部分，既是教学改革的产物，反过来肯定也能推动教育教学改革的深入发展。一方面说课环境的形成为教师从事教学研究提供了交流、切磋的平台，使教师通过说课道出了他思维深处闪光的教学思想、理念怎样在教学过程中得到淋漓尽致的体现，另一方面从说课后的“评”中获得的反馈意见势必成为提高下次说课质量的源泉，这种良性循环导致整个教研集体的教学质量的提高，久而久