实践“123”课堂教学模式提高课堂教学质量.docVIP

实践“123”课堂教学模式 提高课堂教学质量 一、聋校课堂教学的现状分析 1.教学目标的不明确 聋校语文课堂教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面，遗憾的是，我们有些语文教师只抓其一，或顾此失彼。 2.教学效率的不如意 聋校课堂教学效率不高已经成为一种共识，许多人把原因归结于聋生智力发展落后，归结于教学内容过难等。课堂是学生被动接受，学习兴趣丧失，教师精疲力尽，成就感丧失，造成恶性循环，教学效率不如人意。 3.沟通媒质的不一 对于聋教育而言，沟通的有效程度尤为重要，这是因为沟通媒质上，聋校课堂沟通具有显著的特点。在普通学校课堂教学中，教学双方以共同的语言经验——汉语为基础交流媒质，为沟通畅通奠定了基础。而聋教育课堂中，是由手语、口语、书面语等组成的立体网络，在这三种交流媒质中，有相当一部分聋校以手语为主要沟通手段。而手语的情况又比较复杂，沟通信息源——教师掌握的手语以规范的中国手语为主，受个人理解、习惯、爱好的不同在使用中又呈现出个体差异。而信息接受人——聋哑学生拥有的手语系统中，既有中国手语，又有地方手语，还有小范围群体内的通用手语、自造手语等。手势语作为视觉语言又有着局限性，往往同一手势语可以表示含义相近的多个词语，在汉语书面语中一般是不可以相互替代的，但是，手语的表达是相同的，这就给学生在接受手语信息的时候带来了不确定因素，影响了学生对词语含义的深刻理解。