专题三：目标、教师与课堂课题.ppt

目标、教师与课堂 《课堂上的差异教学》专题三 差异教学的特点 差异教学是教师主动关注学生差异的教学 差异教学重“质”胜于重“量” 差异教学以评估为基础 差异教学提供学习内容、过程和成果的多元选择 差异教学以学生为中心 差异教学是全班、小组与个别教学的组合 差异教学是教与学的有机结合 差异教学的目标 寻求最佳学习方式——差异教学的动力之源 面向学生的学习需要——差异教学的精髓 寻求最佳学习方式 人们对学习方式的研究已经得出不少结论： 知识的掌握建立在理解加工的基础上，而理解加工过程受到诸多因素的影响，如学生的准备水平、兴趣、理念、学习风格以及学生对自我、学校的态度等。 寻求最佳学习方式 现在普遍认为，只有课堂学习具备以下条件时，才能达到最佳学习效果： 教学内容有机组织并清晰呈现 学生积极主动地投入学习 丰富多样的评估 学生具有安全感 寻求最佳学习方式 只有当学习目标稍高于学生独立完成的水平时，即处在学生的“最近发展区”时，学习效果最好。 其他两种情况却会降低学习效果：一种是学生重复已经掌握的知识技能时，学生仍停留在原地没有进步，这时“学习”没有发生； 另一种是学习任务远远超出学生的现有时评，学生会感到困惑和受到挫折，“学习”也无从谈起。 通过对“教”与“学”的研究，我们得到三个重要结论： 1.教师常常将教育对象设想为某类“标准”的学生。这样虽然降低了备课、教学的