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“文史结合”让初中历史课堂更精彩 邓丽娟 (玉门市第三中学 甘肃省玉门市 735211) 【摘 要】 文史结合是中国历史学的一个优良传统，而今在课程改革的大趋势下，在历史教学中实行文史结合显得尤为重要。改革后的教材中增添了不少文学知识来丰富历史教学。这就赋予了历史老师新的使命，在初中历史教学中做到文史结合，有助于重现历史场景、有助于提高历史教学的思想内涵、有助于加深学生对历史的感知、还有助于培养学生应对中考的能力。 【关键字】文史结合 历史教学 现象 作用 一、导言 文史结合是中国历史学的一个优良传统，文史不分家，史中有文，文中有史，它是历史学本身的特点所决定的。再现历史过程，探究历史规律，阐明历史概念，本身就离不开“文”。被称为我国第一部史书的《尚书》中不凡看见文史结合的身影。还有“或腴辞润简牍，或美句入咏歌，跌宕而不群，纵横而自得”①的《左传》。“史家之绝唱，无韵之离骚”②的《史记》，等都是文史结合的典范。唐代史学评论家刘知几从理论上曾做过总结，他主张言贵修饰“言之不文，行之不远”，强调叙事“以简要为主，文约而事丰”，“章句之言，有显有晦”“史之为务，必藉于文”。 苏霍姆林斯基曾说：“在青少年中产生困难的最重要的原因，就在于教育行动以赤裸裸的方式出现在他们面前。”③ 在历史教学中进行“文史渗透”，实现历史学科“历史性”与“文学性”的互动就显得格外重要。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》更注重培养学生的综合素质和人文素质，特别提醒要注意“历史知识与其它相关学科知识的联系和渗透”④《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》），“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。”⑤《全日制义务教育历史课程标准解读（实验稿）》）这些纲领性文件或指导性解读，为我们当前历史课堂教学提供了方向。《历史课程标准》第二部分“情感态度与价值观”要求学生通过历史学习进一步了解中国国情,热爱和继承中华民族的优秀文化传统,弘扬和培育民族精神。在短短的课堂教学中,如何让学生在了解历史史实的同时培养学生的综合素质和人文素质、如何继承优秀民族,提高教学的有效性,充分让历史课体现魅力课堂,走进学生的内心,体现课程改革的理念,那就需要在历史教学中充分的使用文史结合的方法。 历史教材中文史结合的现象 教材内容本身就是文学知识。 例如：北师大版七年级上册的第10课《思想的活跃和百家争鸣》和第18课《昌盛的文化》、下册的第8课《璀璨的文学艺术》、第16课《繁荣的宋元文化）》和第22课《科学技术和世俗文化》；八年级上册的第9课《开启思想解放的闸门》、下册的第12课《欣欣向荣的科教文体事业》；九年级上册的第22课《文学艺术大师》、等课程内容几乎全部是有关文学作品。 教材中配以文学知识辅助理解历史史实 北师大版七年级第3课大禹治水此知识点时，教材配以了《吕氏春秋》通大川，决壅塞，凿龙门……以利黔首。第5课中国早期的社会制度是配以了《诗经》普天之下，莫非王土。率土之滨，莫非王臣。第20课诸葛亮的评价时，配以了杜甫的诗“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”北师大版八年级上长征的时候，配以了毛泽东的诗词《七律·长征》。七年级下册第13课 宋朝时期的社会生活时配以了王安石的《元日》“爆竹声中一岁除，……总把新桃换旧符”陆游的《小舟游近村舍舟步归》斜阳古柳……满村听说蔡中郎。这种教材中就配有文学诗歌帮助感知教材主题的还很多。在此就不一一列举到了。 历史教学中实行“文史结合”的作用 我们经常会听见学生说历史真枯燥，不爱学历史，有的同学说历史很有意思最喜欢学了。也会听见学生说某某老师的历史课上的生动形象，某某老师上的课枯燥无味，很大程度上就再于我们对文学知识的运用。只有我们在历史教学中穿插适度的文学知识，才能让已逝的历史变的充满生机与活力、才能增进学生理解的深度和广度、才能提升学生学习历史的兴趣。 （一）充分的利用文学知识,有利于重现历史场景 历史是已经消逝了的现实,对于学生来说，那就是一个干巴巴的东西，如何生动活泼地再现历史,是历史课堂教学的一个难点。中学历史教师在实际教学过程中,应该有意识地选用一些学生已经学过的语文篇幅,有机地与有关历史内容相结合,以引起学生的回忆,再现历史画卷,加深学生的印象。在讲述“拿破仑对外战争”时,提示学生看列夫托尔斯泰的《战争与和平》,了解俄国军民对拿破仑侵略的抵抗,说明拿破仑对外战争的性质。在讲述“普法战争”这一知识点时,可以借用都德的《最后一课》。普法战争中普鲁士从一个战争的受害者变成了战争的侵略者。这一历史事件在都德的《最后一课》中有深刻、形象的体现，让学生更容易理解普法战争中错综复杂的关系。在学习“俄国十月革命”这一知识点的时候，可以借用《海燕》这篇课文，学