校长教学领导力及其提升策略详细分析.ppt

（三）编码式 学生学习投入状态观察表 （四）标图式 教师提问记录图 字母“V”表示学生是自动回答问题的； 字母“A”表示学生是被动回答问题的。 （五）流程式 课堂观察笔记 五、课堂观察的三种意识 鲜明的主题意识； （单一主题—多项主题） 强烈的细节意识； （捕捉课堂关键事件） 深刻的反思意识。 （分析性反思—建构性反思） 六、课堂观察的基本功能 Molderez认为 课堂观察具有四种功能： 教师专业发展 新从业教师培训 在职教师评价 课堂研究 凯恩斯(1985)在《课堂中的问题行为》一文中曾谈到: 一个学生的问题行为，可以影响或破坏其他学生的学习，这可能是简单地诱发另一个学生不听讲，也可能使问题行为蔓延，诱发许多学生产生类似的问题行为，这就是人们常说的“病原体传染”，它蔓及全班，破坏课堂秩序。 七、现象—问题—观察—分析—对策 课堂管理中学生不当行为记录表 不当行为的类型 1.5′ 3′ 4.5′ 6′ 7.5′ 9′ 吵闹或违记说话 1 不适宜的活动 1 不适宜地使用材料 损坏学习材料或设备 不经允许拿别人的东西 1 动作侵扰其他同学 违抗教师 拒绝活动 1 资料来源：Wragg，E.C. , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) [美]拉格 后续观察:教师对不当行为的反应,学生对教师的应对 Leach 认为，对课堂上异常行为可从八个方面进行分析: 1.程度——这种行为对课堂秩序的干扰达到何种程度； 2.持续时间——这种行为持续时间有多久； 3.频率——这种行为多长时间出现一次; 4.背景情况——这种行为发生的原因; 5.联系——这种行为是否与其他特定行为关联; 6.普遍性——这种行为是否在很多情况下出现; 7.正常性——这种行为是否偏离同学的正常行为; 8.对其他同学的影响——这种行为是否干扰其他同学，怎样干扰其他同学。 Slavin(1997)提出了四步反应计划。四步反应计划是指教师在干预问题行为时，采取的干预反应可以分为四步： 首先是轻微的，而后是逐渐强硬严厉的。 当学生在课堂上开始失去兴趣或开始出现分心行为或问题行为时，教师首先“提供情境帮助”(第一步)，以帮助学生中止分心和停止问题行为，继续学习； 如果学生继续分心和表现问题行为，教师可“采取温和反应”(第二步)，将学生唤回到学习任务中； 如果“温和反应”仍无效，教师可“采取中等反应”(第三步)； 如果中等反应仍不起作用，教师可转而“采取强烈反应”(第四步)。 教师在课堂教学时应用最小干预原理 ——学习（成效）金字塔 （讲课） （阅读） （视听） （表演） （讨论） （实践） （教别人） 教学方式　 采用率 教师讲授　　95％ 学生阅读　　80％ 视听并用　　70％　　　　　　　 教师演示　　65％　　　 学生讨论　　45％ 学生实践　　20％ 学生教别人　5％ 课堂可见常用教学方式状况 八、课堂观察的局限？ E-mail: lirumi1964@163.com 手机* 校长教学领导力及其提升策略 李如密 讨论两个问题 对校长教学领导力及其提升策略的几点基本认识 观评课：校长实施教学领导的一个切入点 领导与领导力 领导就是以身作则来影响他人。 印度圣雄 甘地 未来，领导将取代管理！ 卡耐基机构总裁 史都?雷文 管理者与领导者 管理者把事情做对； 领导者做对的事情。 一流的领导靠组织； 二流的领导靠干部； 三流的领导靠自己。 只有真正从下属的成功中感受到快乐的人，才能成为伟大的领导者。 理查德. 丹尼 领导力就是影响力，或者说是一个领导者获得追随者的能力。 彼得. 德鲁克 何谓校长教学领导力？ 校长教学领导力是校长直接或间接影响身边的师生，实施教学变革，实现学校教学愿景，促进学生发展的能力。（赵德成） 校长教学领导力指校长在学校领导实践中提出教学愿景，引领教学变革，促进师生发展的影响力。（郑金洲） 教学领导力的模型 该模型由美国学者菲利普?海林杰（Philip Hallinger)和贾思铂? 墨菲(Joseph Murphy)于1985年提出。 教学领导力的构成 四维说 管理课程与教学、视导评鉴教学、促进教师专业业成长和督促学生进步。 五维说 明确学校教学发展目标，构建以教学为中心的组织文化，构建有利于调动教师积极性与改进教师教学表现的考核体系，构建促进教师教学改进的教学管理制度，建设学习型组织、引领教师自主发展。 七维说 明确的教学目标，合理的教