——学年度上学石晶晶教学反思随笔.docVIP

反思一：《分数的初步认识》教学反思 最近我们数学组的磨课课题是《分数的初步认识》。这节课时人教版三年级上册的一节课，是一节典型的概念课。所谓的数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中中的反映。数学的研究对象是客观事物的数量关系和空间形式。在数学中，客观事物的颜色、材料、气味等方面的属性都被看作非本质属性而被舍弃，只保留它们在形状、大小、位置及数量关系等方面的共同属性。在数学科学中，数学概念的含义都要给出精确的规定，因而数学概念比一般概念更准确（引用）。这种课型往往是教师比较有挑战的，在讲《分数的初步认识》中就充分体会到了。 本节课的重点是能够使学生通过理解二分之一，对分数的意义有一个初步的认识。为什么会选择二分之一呢？我考虑：这个分数在现实生活中经常会用到（生活中就是一半）。根据学生的生活经验是能够体会到一半的意义，所以学生理解起来相对有基础。所以在教学的时候，应该充分调动学生对已有经验的认知，充分的举例说明一半的意思。当学生能够对一个物体以及一个整体表述出一半后，我觉得这个时候再出现二分之一就理所当然了。在教学的过程中，利用学生已有生活经验或者只是经验，学习未知知识是一种非常好的学习策略，在这节课中完全可以体现。 当有一半过渡到二分之一，是学生一个认知上的过渡。我觉得可以引导学生创造一个可以表示出一半含义的数字。学生的创造历史不可小瞧的，我们要相信他们，给他们充分的时间来创造。也许没有出现真正的这个分数，但这个过程是学生加深对二分之一认识的过程。是否能够真正理解，需要学生利用手中的学具动手折一折、画一画、说一说等方式来体现。在这个过程中要有所提升：通过一张长方形纸，折出不一样的二分之一，让学生体会到一样的长方形纸，不同的折法，二分之一表示的大小是相等的；然后再让学生用正方形纸、圆形纸等分别折出二分之一，让学生体会到虽然都可以用二分这一表示，但图形的大小是不一样的。通过这次操作，更加加深了分数意义的理解。 最后一个环节应该是学生自由创造的环节，实际上就是看看学生在创造其他分数的过程中是否真正理解了分数的意义。 一个概念的产生应该是学生在充分积累活动经验后才出现的，否则学生的理解就表面化。 反思二：如何培养学生的读图能力 最近在教学解决问题的过程中，发现学生的读图能力和说图能力比较差，情况有两种：一种是看不懂图意，更不能完整、准确的表达图意；另一种是图能够看懂，但表达不出来。两种情况都能够阻碍学生的思维发展。经过思索，想要解决这两种情况，可以采取如下措施： 一、从低年级开始进行有意识的培养。学生刚刚入学所接触的数学是最直观的。这个时候就应该引导他们根据图讲一个数学小故事，刚开始他们说的也许没有数学味，语言也许很繁琐，不要紧，教师示范、引导，只要给他们说的机会就行。慢慢的，他们就能够抓住主要的信息进行叙述。接着就会出现半文半图式的题目，要引导学生学会寻找图中和文字中的有用的数学信息。个别的题目图文信息不符时要依靠文字，等到中高年级了，就是纯文字式的题目，要引导学生学会寻找里面的关键词进行说明。在这整个过程中，教师要有充分的耐心，给孩子充分的时间，让他们慢慢的学会读图的能力。 二是通过阅读来提高学生的理解能力。学生理解能力的高低直接影响他们的读图能力，阅读是一个很好的途径。低年级可以多看一些绘本，通过在简单文字的引导下理解图里面所蕴含的道理。 读图能力使学生学习数学的一项重要能力，平时我们要多给孩子们表达的机会。机会有了，随着时间的积累，一定会有所提高。 反思三：观课有感 参加小学数学第十五届年会上听了几节课，其中两个来自浙江的老师讲授的课让我感触很多。其中一节是《长方体的认识》，另一节是《用字母表示数》。两节课虽然课题不一样，但是两位老师所展示出来的观念和思想是一样的。 我们要教给学生什么。在我的备课中，我想的最多的是如何把这个例题讲的更加透彻，学生掌握起来轻松，很少去关注例题以外的东西。但通过这两节课我发现了他们共同的特点：都是从知识的来源或者说是产生导入，让学生不但了解的知识的产生过程，而且在这个过程中就把该学到的东西掌握起来了。两位老师并没有讲例题，可是学生学到的比例题上的知识更加丰富。有时候讲公开课或者优质课，总想着用什么样的花样突破重难点，能想到的花样、能用上的辅助工具都用上了，结果学生看似热热闹闹，实际上并没有思维上的深度思考。在这两节课中，老师没有华丽的评价语言、也没有精致的课件，他们用手里的一支粉笔就把课上的如此精彩，着实让我感动。现在我们的课堂正在回顾平实，不要求那么多的花花草草。我们在思考一个知识点时应该把重点放在知识的源泉和拓展上。两头的知识是我们最需要补充的，这需要老师多多阅读一些数学论。这样的书籍虽枯燥难懂，但能够让我们真正的沉淀自己，让我们的视野更加开阔。 观一节好课就像看一本