《分数的初步认》教学设计.(于振华)doc.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 小学数学 （“分数的初步认识彩笔分数的初步认识1、使学生初步认识几分之一，会读会写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。 2、通过小组合作学习活动，培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。3、在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。 认识几分之一，能进行正确的读写，知道分数各部分的名称。 教学难点：理解几分之一的含义，并会比较简单的分数大小。 教学准备：课件，纸片（2个大圆纸片，1个正方形纸片。），水彩笔。一、　 森林里住着两只小白兔，１、一天，兔哥哥和兔弟弟一起去找食物，它们找到了４个大苹果。兔哥哥说：“我要吃３个。”兔弟弟说：“不行，我们应该一样多。”你说它们应该怎么分？为什么？（强调平均分，板书：平均分。）２、第二天，兔兄弟又一起去找食物，这次，它们找到了２个大苹果，它们每只兔子可以分得（　）个。３、第三天，兔兄弟又一起找食物，找的很辛苦，只找到了１个大苹果。两只兔子傻眼了，应该怎么分呢？每只兔子分到（　）个。二、认识１/２１、你看，老师这样分，两只兔子会满意吗？为什么？（平均分）每只兔子得到半个苹果，这样半个苹果，你能用一个数来表示吗？（课件出示１/２）２、这就是我们的新朋友——分数。（板书：分数）３、我们该怎么来念这个数？有谁想来试一试？（师示范读：二分之一，学生齐读。）因此也可以说每只兔子分到了1/2个苹果。我们一起来观察一下这1/2，它是由哪几部分组成的？我们读的时候是从下往上读，现在请观察老师又是怎么写的？先写（横线），然后写下面的数，最后写上面的数。同学们一起书空。４、你能说说这“2”和“1”分别表示什么吗？? ?板书： 2份? ?（把一个苹果平均分成２份，其中的１份就是它的１/２。）同桌之间把这句话来说一说。、判断：下面哪些图形里的涂色部分是，在（ ）里画“”。 操作１/２１、我们认识了1/2，你能做出这样的１/２来吗？拿出一个圆的和一个正方形小纸片，请你折出１/２，在这1/2上画上你喜欢的颜色，并写上１/２。、认识１/４１、刚才，我给了学习小组的每个组长一个大的圆纸片，现在老师要求组长们把这个圆平均的分给自己组里的同学２、在分到自己的纸片上写上名字，拿一组来说说你们是怎样分的？说一说你分到是这个圆的多少？师板书：１/４　　读作：四分之一把１/４写在你名字的旁边。３、这个１/４也是分数，但是老师发现刚才１/２下面的数是２，而这个１/４下面的数为什么是４呢？（板书：4份）那为什么上面的数仍旧是１呢？/v_show/id_XMzY3Nzk1NDA=_rss.html /v/b/2238258-1199731592.html 四）、其他的分数１、除了1/2，1/4，还有别的分数吗？（板书：1/3，1/5……）这1/3又表示什么呢？（板书：3份）２、我们认识了那么多的分数，现在老师要来考一考同学们，看练习纸１。我们请×××来说，对吗？比较大小１、快看！小猴子和小猪在一次吃西瓜的时候，也想用我们今天学习的分数，它们都想吃的多．小猴子想：“我要吃这个西瓜的１/２。”小猪想：“我肚皮大，吃的多，要吃这个西瓜的１/４。”它们俩谁吃的多？为什么？２、我们来看这几个图，你能不能帮他们来排排队？（最大的是……）如果再接着分下去的话，其中的一份会越来越小。那么你发现什么规律了吗？（平均分的份数越多，得到的一份就越少。）你生活中有这样的经验吗？（如：一个西瓜，分的人越多，每个人吃的越少。）练习。批改一个学生的作业纸，请同学们对3题的举3个手指，对2题的举2个手指，对1题的举1个手指。不错，大部分同学练习、课堂小结　　这节课我们学到了哪些新知识？、  六、教学反思 对事物的认识总是有个过程的，怎样体现这种过程，并在尊重学生认识规律的基础上去体现，我努力尝试提供这样一个途径，让每个学生自由去展示自己想象——图像——抽像的探究过程。通过教学实践证明了我对这节课的这种想法和设计是成功的，这种成功体现在这样几个方面： 第一，导入激发学生的学习兴趣。 第二，动手操作，提高学生学习的参与度 我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出