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左顾右盼造句 篇一：让造句训练为作文打好基础 让造句训练为作文打好基础 作为小学语言文字训练的一项重要形式，造句是作文训练的一项 重要内容，也可从说是作文训练的前奏曲。《语文课程标准》指出： “写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让 学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达 真情实感。”造句、写话、写作是学生运用语言文字进行表达和交 流的三个不同的阶段，前者是为后者打基础。教师的造句教学就应 该以这句话为指导，引导学生根据自己的生活实际和休验来造句。 一、造句教学的指导思想 由于各年级段的学生知识积累的差异，因此，造句教学也应根据 他们的不同特点作相应的调整。一年级学生观察生活、感受生活的 能力较低，造句可以简单些。随着年级的增加，学生对生活的认知 程度越来越深，体验生活的能力越来越强，所以，造的句子也应该 越来越具有情境性，越来越体现出生活的真实。如用“高兴”造句， 一年级学生说“今天我很高兴”那样还可以，而三四年级学生就要 讲清楚今天为什么高兴，如“今天跳绳，我终于战胜了七八位同学， 感到非常高兴”。到了高年级，还要再具体些，如“今天跳绳，我 终于战胜了同级段的多个选手，感到非常高兴，晚上睡觉时还笑出 了声”。这样的训练，对学生写话和作文的帮助将是显而易见的， 能够使学生学会积累，学会表达，学会运用。 二、造句教学的方法 造句教学中，学生的造句与生活结合得越紧，涉及的范围就越大， 所需的词汇量就越多，造出来的句子就越具体，因此，我在教学中 尝试创设一定的生活情境，取得了较好的教学效果。 1.以语言描述情境 如在指导学生用“耽误”一词造句时，我向学生描述了这样的情 境：上课时间快到了，可小明还在磨磨蹭蹭，这时小明的妈妈走了 过来，她会怎么提醒他？请用上“耽误”这个词造句。我又接着说： 上课后老师布置了作业，同学们都埋下头专心地做起来，只有小明 左顾右盼没有动笔，老师走过去批评了他。老师的话里也有“耽误” 这个词，想想老师应该怎么说？最后我问：小明受到批评后，还会 耽误时间吗？他是怎么做的？在这里，老师用语言给学生描述了一 系列可用上“耽误”这个词的生活情境，学生感到有话可说、有话 想说，纷纷站起来一吐为快，课堂气氛非常活跃。 2.用多媒体展示情境 指导学生用“自豪”一词造句时，我先让学生找出课文中带有“自 豪”的句子读一读、想一想：文中的“自豪”指的是什么？(自豪 的样子)然后我问学生：“自豪还可以用来形容什么? ”(自豪地走、 看、说，是自豪的感觉??)最后我播放了中国健儿荣获世界冠军 后在领奖台上捧起奖杯的录像，要求学生将看到的情形描述一番， 用上“自豪”一词。由于学生明确了词语的使用范围，又感知了鲜 明生动的视觉形象，发言十分热烈，造的句子也形式多样。 3.作表演模拟情境 “大概”这个词比较抽象，学生造句时要想写具体，存在着一定 的难度。课堂上我指名两位学生分别表演“迟到”和“生病”的情 境，然后请同学们选择其一进行具体描写，并试着用上“大概”一 词，大部分学生写出了语句通顺的一段话。有位学生写到：同学们 正在专心听讲，突然，教室的门被推开了，彭航上气不接下气地说： “报－－告! ”，他平时一贯按时到校，今天怎么迟到了呢？我想， 大概是因为公交车在半路出了故障吧！另一位学生写到：胡洋同学 平时活泼好动，今天却无精打采地趴在课桌上，老师想：“大概他 生病了吧！”于是走过去用手一摸他的额头，“哎呀!好烫! ”就连 忙把他送到医院治疗。可见，教师只要精心设计，悉心指导，积极 创设相关情境，提供出词语能够表达的素材，就完全可以为学生的 造句开辟出一个丰富多彩、生动活泼的广阔天地! 三、造句的评价标准 评价就是导向，不同的评价对学生的发展就会有不同的影响。语 文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而评价也应该从知识与能 力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行。学生的造句是仅 仅满足于正确，还是追求更高的目标－－具体、形象、生动、有文 彩，就是学生情感和价值取向的一个表现。教师评价学生的造句不 能只着眼于应付考试，更要着眼于学生的持续发展。借用一句广告 语，那就是“没有最好，只有更好”。例如用“由于”造句，如果 写为“由于我认真学习，所以成绩得到了提高”，为应付考试，这 个句子完全可以。但这个句子是大众的，不是学生自己所特有的。 我班有个学生说“我由于长得漂亮，嘴巴又甜，所以，老师和爸爸 妈妈都很喜欢我”；同学听了都禁不住哈哈大笑：似乎这样的句子 不能登大雅之堂。但我郑重其事地表扬了她，认为这个句子是她的 真实情况的体现，是我们造句时所应该刻意追求的境界