专题四学校中的角色行为汇总.ppt

第一节 教师的角色与角色行为 一 教师的职业角色与地位 1 传统的教师社会形象 朋友型： 父子、母子型：  对手、敌人型：《幼儿园警察》 《阳光灿烂的日子》 丢失、寻找型： 案例 学生心目中教师形象的跨文化比较 两个时期学生心目中最喜欢与最不喜欢的教师形象大同小异。在经历了近30年的变化之后，教师的职业道德或伦理、人格特征与教育教学水平是学生评价教师的共同标准。 案例：大连女教师曝光灰色收入  大连一网名为Romanticist的女教师在五一假期前写的一篇博客成为了这两天网上的热点。在这篇名为《五年之后》的文章中，Romanticist大曝教师灰色收入内幕，并详细计算了通过补课如何能让教师迅速致富的门道。经Romanticist计算，一个教师在寒暑假三个月，通过给学生补课收入可达16万，这让很多网友大跌眼镜。该博客被多次转载，网友褒贬不一…… 五年之后 　　现阶段的补课已经达到了一个新的高度：“让学生为教师买房”的梦想已经成为现实。很多老师在市内黄金地段向银行贷款买一套或几套200-300平米的大户型新房, 交通十分便利，既有很大的升值潜力，又方便了补课的学生和老师。在这种比教室面积还大的地方上课，只算寒暑假（平时晚间不算）：一天分五个班，上午班8：00-10：00；中午班10：00-12：00；下午班：13：00-15：00；傍晚班：15：00-17：00；晚间班：18：00-20：00，每个学生400元，一个班40个学生，一个月的假期收入=400*40*5=80000元。一年两个假期总收入=80000*2=160000元。? 教师权力具有以下特点： (1)教师在社会中的权力直接受制于社会变迁对教育制度的影响，当“尊重知识、尊重人才”成为社会主流，教师的权力也会随之扩大。 (2)教师在学校中的权力主要受到学校科层结构的影响，当学校强化科层管理，教师的权力就可能缩小，而当学校推行民主管理和专家管理，教师的权力则趋于增强。 (3)教师在课堂中的权力从总体上说是相对稳定的，它赋予教师职业工作具有相对独立性：由于教师专业性权力使用的对象是处于“弱势地位”的学生，这种权力通常具合“绝对性”和“支配件”。但也因此，使得这种权力的使用又带有“灵活性”或者“随意性”的特点。如果教师滥用这种权力，最大的受害者将是学生。 (4)教师各层面的专业性权力主要受到学校变量的影响。例如*“教科书选用权”在中小 影响教师的职业声望的因素一般涉及到社会、制度、个体因素三个方面： 二 教师的教育者角色与地位 （一）教师所扮演的教育者角色 美国学者格兰布斯(J．D．Grambs)则将教师角色分解为两大类； 学习指导者(可细分为：学习成绩评判者、有知识者、维护纪律者、学生所信任者、道德气氛的创造者、学校中的受雇者、教育传统的支持者)， 文化传播者(可细分为：中产阶级文化守护者、青年人楷模、理想主义者、思想界先锋、有文化教养者、社区事务参与者、社区中的陌生入、社会公补)。 教师的教育者角色规定了其行为是多元和复杂的。其特点主要表现为： 1 教师行为的道德性 2 教师行为的规范性 3 教师行为的抽象性和模糊性 4 教师行为的自律性 2 教师权威的来源 克利夫顿(R．A．Clifton)与罗伯兹(L．W．Robert)，他们在“教师权威：一种社会学观点” 一文中，以韦伯的“权威三类型说”为基础，提出了教师权威的四层面说：法定的权威、传统的权威，这两者均源于教育制度；感召的权威、专业的权威，这两者均源于教师的个人因素。四者互动形成了教师的实际权威。 讨论：当今教师权威的变化？ 从教师自身的角度来看，教师作为一个受雇者，遭遇到一定的角色冲突，主要表现为以下两点： 1 教师的教育者角色与受雇者角色之间的矛盾 2 社会代表者与同事角色的冲突 第二节 学生的角色与角色行为 美国学者梅舍(Mercer，B．)与科弗(Covey，H.C)指出，一种社会角色总是以与其交互作用的另一种社会角色为其存在前提的，没有学生这一角色，教师角色也就毫无意义。 （二）同辈文化的类型 科尔曼研究 美国学者克拉克（Clark，B,R.）将中学生的同辈文化分为三种类型：玩乐型亚文化；学术性亚文化；违规型亚文化； 将大学生的同辈文化分为四种类型：玩乐型亚文化；学术性亚文化；职业型亚文化（其取向在于谋求学历与就业技能）；非顺应型文化（其参照标准来自校外社会群体及其意识形态，对学校持批判的态度，支持攻击性行为） 五 学生的重要他人 重要他人：是指对个体的社会化过程具有重要相应的