人教版三级上册余数的除法教学设计.doc

《有余数的除法教学设计 过程与方法： 通过探究过程，使学生感受余数一定要比除数小，培养探究性学习能力 情感目标： 使学生体会数学知识与现实生活的密切联系，感受数学的应用价值。 教学重难点 教学重点：理解有余数的除法的意义，探究余数一定要比除数小。 教学难点：如何试商。 1、6÷2 12÷4 21÷7 56÷8 2、有8个苹果，每盘放2个，可以放几盘? 3、把16块糖平均分成4份 ，每份是几块？ 4、利用课件演示例1的竖式写法 二、创设情境，学习新知 1.教学例题2。 （1）课件演示例2：同学们将校园一角的23盆花全部搬到了会场，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组？ （2）动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。看看每5盆摆一组，能不能全部分完？还剩几盆？剩下的够不够再分一组？ （3）认识余数：23里面最多有几个5？这余下的3盆不够再分一组，这个数你能给它起个名字吗？（板书课题：余数） （4）尝试列式：23÷5=4（组）……3（盆） （5）适时小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开。我们把这样的除法，叫做有余数的除法。（接着板书课题：有“余数”的除法） （6）小组讨论：如何列竖式？把自己的想法和同组的小朋友说一说。 （7）学生汇报。 （8）列出竖式： 3.观察比较：看看例1和例2的竖式，比一比，从这两道题的计算中你发现了什么？ 4.尝试练习：①选择两个算式用竖式计算。（一个正好分完，另一个不能正好分完。） ②书51页做一做二、理解余数和除数的关系。1、11根小棒搭正方形什么结果？师：如果11根小棒搭这样的正方形（板11），会有什么结果？想到了什么？为什么这么快？生：余3。师：有没有调整？生：我是这样搭的。师：可以的。两种搭法都可以，这样研究时有不确定性，所以统一这样 。师：手举得很慢的想到了什么？生：11根中8根搭2个 ，余3根。师：与8根小棒找联系。生：11根与12根小棒接近，12根搭3个正方形，11根搭2个余3根。教师板3×4=12＞11师：是不是这样？想办法证明（画、横式、竖式）？在横式竖式图中指指。学生活动。师：现在用几根小棒搭？生：14、15、13。师：为什么？生：因为12根正好搭3个，没有余数。2、13根小棒搭正方形什么结果？师：想想13根最多能搭几个正方形？（很多学生都举起了手）为什么这么快？生：3个 12根，多1根。师：3个是够搭的还是不够搭的？生：够的。13比12大。教师板3×4=1213师：选择你喜欢的方式写写。师：怎样证明你是对的？生1：17-11=6 ……（师：有点复杂）生2：把17看成12，12根搭3个正方形，余下5根搭1个正方形余1。生3：想口诀。生4：4×4=16 16+1=17 教师板书4×4=16 16+1=17师：根据17根结果推测18根、19根、20根的结果。学生齐答，教师板书18÷4=4……2 4×4=16 16+2=1819÷4=4……3 4×4=16 16+3=1920÷4=5师：为什么不是4……4？生1：口诀，四五二十生2：20÷4=5 口诀师：多下来的4根怎么样？为什么？根据什么来推测？生：1+1=2 凭余数1个1个增加师：为什么余数1个1个增加？生1：余数1-2-3，1个1个增加。生2：被除数依次多1 三、理解余数比除数小。师：一个量在变，改变另一个量。原来被除数在变，会引起余数的变化。余数永远可以增加？生：比个位少1。师：比谁少1？生：比除数。教师做记号。如18 ÷ 4 = 4 …… 2 4×4=16 16+2=18师：连起来说。生：余数要比除数小。师：反过来。生：除数要比余数大。师：除数是5，余数可能是几？生：4、3，1-2，3-4，1-4师：除数是8，余数可能是几？生：1-7师：被除数是A，除数是B，商C，余数D，板A÷B=C……D（B≠0）D=4，B=？生：5、6……师：只要符合一个条件：D比B小。 2.归纳总结：（1）剩下不能再分的数才叫余数；（2）计算有余数的除法，余数要比除数小。? 四、巩固拓展，运用新知? 1、通过改错发现自己的不足之处。 2、让学生独立完成练习十二的1-3题，让学生通过练习进一步巩固新知与试商的方法。 3.、应用题对这节课进行巩固提高。有26支铅笔，每个同学分（ ）支，可以分给几个同学？补充条件并独立解决。 五、归纳小结，结束全课 小朋友，这节课你有什么新的收获？你体验最深的是什么？ 师强调：在有余数的除法里，余数一定比除数小。 六、作业设计 完成本节课的练习册 板书设计 有余数的除法 在有余数的除法里，余数一定比除数小 课后反思： 通过这节课的学习主要让孩子掌握认识余