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《高等教育心理学》课程改革说明及考试样卷 一、教学目标 高等教育心理学是大学教师和管理者必须掌握的教学科学知识的重要内容。掌握高等教育心理学的知识，不仅有助于新的高校教师认识未来的工作对象，同时也有助于他们认识自己；不仅有助于他们提高教育理论修养，也有助于他们掌握教育和教学的具体规律，有助于增强他们教育和教学的自觉性，提高他们的教育和教学效率。通过学习和研究高等教育心理学，使他们成为专业领域的专家，学术领域的学者，教育领域的教育家。 《高等教育心理学》课程的对象是即将成为或已经成为高等院校教学、管理人员，训旨在促进学员理解高等教育的对象、高等教育主体（高校的教师和学生）的心理特征和心理规律，激发学员以高等教育心理学的原理指导自己今后的教育、教学与管理实践，减少教育、教学和管理的盲目性，增强科学性，提高教育、教学和管理的效率。 二、课程改革思想 我们对高等院校教师岗前培训《高等教育心理学》的教学团队、学员、管理者三者均进行了充分的调研，充分肯定了以往本课程教学中注重知识的系统性、考试中注重理解性的教学模式。但是也存在着体系刻板、片面要求、死记硬背、脱离实际等弊病。因此为了提高课程教学质量，达成培训的根本目的，我们提出了本课程教学改革的思路——提高针对性，树立示范性、加强应用性、注重实效行。针对学员的非专业背景，将教学定位于充分、自觉地为各自的教育教学服务，加强对基本原理的理解，而非面面俱到；教学团队充分体现“团队与示范”的特征，将课程凝练为六个专题，由对此专题素有研究的教师担任，学员获得多位专家级教师的授课机会，同时也增加了教育教学的示范作用。之所以将教学内容设计为六个专题，是从“有实用价值、有指导意义”考虑的，六个专题内部层次递进、完整有序；逻辑紧密、贯通教育。六个专题如下：1、大学生心理特点与因材施教 2、高等学校教师心理 3、学习理论及应用 4、认知心理与知识学习 5、德育与心理健康 6、激励与管理。之所以选择六个专题也体现了“培训为教育教学服务，培训为职业生涯增值”的岗前培训宗旨。岗前培训既是获得教师资格的途径，更是学员未来作为教师的职业生涯的必修。因此有必要在教学内容的设计中注重对教育教学、管理服务中基本原理的理解，无论在教学还是在考试中均注重实效、加强应用。课程内容设计如下： 专题一“大学生心理特点与因材施教高等学校教师心理学习理论及应用 一、学习的概念与分类 （一）广义的学习与狭义的学习（二）奥苏伯尔有关学习的分类 二、大学生学习的特点 （一）总的特点：广博性、专精性、自主性、能动性、创新性 （二）其他特点：学习动机、学习行为、学习方法特点 三、联结派的学习理论——学习的行为主义 （一）巴甫洛夫的经典性条件反射理论（二）华生的条件反射理论 （三）桑代克的“联结—试误说” （四）斯金纳的操作性条件反射理论 四、认知派的学习理论 （一）格式塔学派的学习理论（二）托尔曼的目的行为学习理论 （三）布鲁纳的认知—发现说（四）奥苏伯尔的意义学习理论和同化说 五、联结—认知派的学习理论 （一）社会学习论的学习理论（二）人本主义的学习理论 认知心理与知识学习德育与心理健康激励与管理1、基本概念题（0分） 包括解释概念和判断正误两部分，每部分15分。2、实践应用题（0分） 3、案例分析题（30分） 解释概念（每小题3分，共15分） 判断正误（每小题3分，共15分） 1.　学习就是知识的获得。（ ） 2.　人的抱负水平的高低决定着成就动机的强弱。（ ） 3.　学习动机与学习效率之间成正比关系。（ ） 4.　智力水平高的人创造力的水平也高。（ ） 5临睡前及晨起时记忆效果好。（ ）  1