初中英语语法教.ppt

初中英语语法教学模式与方法 一、英语语法教学在我国的现状分析 1.我国中学英语语法教学的发展历程 从建国初期到80年达初，由于基本上使用语法翻译法，语法教学一直是英语教学的重点。 在之后的20年间，国内语法教学法遭到排斥，语法教学一直处于低潮。 2001年7月国家教育部制定的《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》也以第二语言习得为理论基础，指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向…” 与此同时，我国与国外合编的英语教材对语法教学产生了消极的影响。不少人抱怨，中学语法教学没有得到应有的重视。 2．几种外语教学方法对语法和语法教学的认识 我国基础教育阶段应用的外语教学法，按照其使用的大致顺序有以下几种（这些教学法的特点和对语法的态度列于下表中）： 3.当前对英语语法教学认识的一些误区 1）重视语法教学就是一味灌输语法规则。 重视语法教学并非指一味灌输语法规则，而应根据授课对象、内容将相关语法内容结合到交际情景中。换言之，教师不应该只讲语法项目、安排学生进行大量练习，更应培养学生灵活运用语言知识的能力。如在课文教学中接触到新的语法点，可结合课文实例扼要地重点讲解，并以笔头、口头等练习形式将相关练习有机地、灵活地融合于各种交际活动中。如初学定语从句，应讲定语从句的概念和结构，采用合并句子、句型转换、填空等形式进行结构练习，在此基础上用定语从句看图说话、对话交流、英汉互译等，使学生内化所学的语法规则。 2）分散处理就是淡化语法。 JEFC教材以及新课标教材编者并无淡化语法教学的意图，相反，他们在怎样才能把英语语法学好的问题上着实下了一番功夫。他们不主张把语言形式的学习作为一项独立的内容，而主张把语言知识的学习与语言交际能力的培养结合在一起，在学习语言形式的同时学习语法的实际用法，也就是说，既要教语言形式又要教语言的功能。实际上，语法教学一般难于一次完成，得采用螺旋式反复，多次循环加深理解和熟练运用。 3）交际法、任务型教学排斥语法教学。 其实，交际法在观念上力求回避语法教学，而在操作上又离不开语法教学。 实际上“淡化语法教学”的认识是片面的，不正确的。《英语课程标准》、新课标教材，并不排斥语法教学，也不主张“淡化语法教学”。我们不能从一个极端走向另个极端。现在的问题不是教不教语法的问题，也不是淡化或强化语法教学的问题，而是如何优化语法教学的问题。 4.忽视语法教学已经给基础教育英语教学带来不良后果。 学生没有语法概念 没有句子概念 写不出一个正确的句子 二、全面领会《课标》精神，正确认识新课程背景下的语法教学 （一）新课程背景下初中英语是否需要教学语法 语法教学在我国经历了由重视到淡化、由淡化到迷茫的过程。我们不能不说当前英语教学效率不高的原因之一就是忽视语法教学。尊重语言教学规律、承认语法教学的重要作用已经是刻不容缓了。实际上，对于我国中学生来说，学习语法不仅是必要的，也是重要的，因为语法是语言构成的内在规律，是学习语言的“捷径”。 英文词典上把grammar解释为“rules for forming words and combining them into sentences”。很显然，学习英语需要掌握英语语言构成的规律。 课标对语法的知识重要性的有关表述 《课标》在课程任务中强调，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。 《课标》将“语言知识”作为内容标准之一，指出“学生应学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容”。“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的主要基础。” 《课标》在任务活动设计中还专门提出，活动设计要有利于学生学习语言知识（当然也包括语法知识）。 1.从培养学生英语交际能力角度看，必须教语法。 运用英语进行交际首先必须掌握它的语法规则。交际语言教学认为语法知识是交际能力不可或缺的一部分，语法能力是交际能力的支持系统，交际能力的发展帮助学习者验证目的语的语法假设，巩固语法知识。反之，对语言形式的正确把握将促进交际能力的提高。 Dell Hymes把语言交际能力归结为四个方面： 1）能够辨别和构成合乎语法的句子； 2）能够判断哪些形式在心理上是可以接受的； 3）能够选用适合于某一语言环境的语言形式； 4）能够知道一种语言形式出现的频率，是常用的习语还是罕见的个人用语。 2.从学生学习英语的环境来看，学外语必须学习语法。 对于母语学习者来说，语言知识并不构成其语言能力发展的基础，因为在母语环境下，完全可以通过模仿的方式习得语言。但是，对于外语学习者来说，情况则完全不同。在不具备运用目的语的语言环境条件下，学生无法像母语学习那样在无意