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幼儿园环境创设问题 给孩子创设与幼儿相互作用的物质环境 文章来源：网络　文章作者： 风中百合 推荐给朋友　收藏本页 儿童的认知发展是在不断地与环境相互作用中获得的。因此，作为教师，在布置环境时要特别关注，环境创设过程中要时刻渗透教育教学目标，以幼儿发展为本，充分考虑幼儿与环境之间的相互作用，让幼儿在环境中得到刺激，使幼儿真正成为环境的主人。 　　１、给幼儿创设生动有趣的静态环境，让幼儿喜欢说 我园特设活动是语言教学，自然而然我们的大环境就是以语言环境为主，而我园在这个大的环境下，积极利用乡土资源、家长资源、生活资源，根据不同年龄特点的幼儿，要创设一个生动有趣、富有情调、符合教育教学内容的环境，使幼儿一进入这个环境就有一种兴奋、好奇的感觉，能马上投入到这个环境中来，并能情不自禁地表达自己的愿望。 大环境的创设根据季节的变化、主题内容，再结合我们的语言特色来进行创设，比如在楼梯上，我们贴上一些反义词，这样可以让孩子和家长在来园和离园时，看的这些字，许多家长都会教自己的孩子说一说，念一念，而幼儿们也是这样，不认识的会问问自己的爸爸、妈妈，在无意间就学会了，使幼儿在轻松、愉快的走楼梯过程中学到的这些词语。还有在走廊上的布置，幼儿园作了统一要求，然后每个班根据自己的班级特色来发挥最大的作用，有看图讲述的 ，有绘本阅读的，有故事表演的，有新闻大家说的等等，处处都是体现着语言这一特色，就拿我们班来说吧！结合孩子的年龄特点及我们班的班级特色，我把绘本教学及孩子们活动时的照片作为重点来布置，收集一些适合班级幼儿实际情况的绘本，从简单到难这一顺序来布置，收集一些幼儿学过的或是幼儿感兴趣的一些绘本把他打印出来，塑封好后，挂在走廊上，并且过一周期更换一次，每次都会给孩子们一种新鲜的感觉，让幼儿在宽松的环境中自由阅读、讲述，别看这一张张小小的打印纸，对幼儿的吸引力可大了，在自由活动时许多幼儿都会跑过去看一看、说一说，有的相互结伴，你说给我听我说给你听，比一比谁说的好，有的集体进行讲述，有的模仿老师的样子来教同伴们讲述，个个都是那么的投入。还有早上来园或是离园里，许多孩子都会拉着家长一起来看看说说，我时常听到孩子跟家长这样说 ：“妈妈，你看，今天我们又换了一套新绘本，我们一起来看看吧！妈妈：“今天我把这本绘本学会了，我来讲给你听听吧！等等。”总而言之，孩子和家长感到阅读这些绘本是件很舒畅和惬意的事情，很自己的让环境带动了幼儿的阅读兴趣。甚至有许多家长主动的给我们老师提供一些不同的绘本，让我们的孩子一起来阅读，一起来分享。 幼儿活动时的照片，也是一个比较热门的话题，孩子看到自己活动时的照片贴在那里非常激动，他们特别愿意说，甚至也个别幼儿平时不太善说的孩子都变的有话可说了，带动了幼儿说话的积极性。这样时间一长，幼儿在看看、说说的过程中大大的提高了幼儿的语言表达能力。 对我个人而言，这样的布置既简单又实用，最关键的是非常受幼儿的欢迎。皮亚杰的认知发展理论认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。创设良好的语言环境能进一步激发幼儿的对语言的兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。让幼儿在环境和语言的相互作用中浅移默化地学习语言，真正享受到环境给幼儿学习语言的快乐。 ２、创设科学合理的动态环境，让幼儿有机会说 新《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”“强调个性的发展，注重特色教育。”这是新教育理论观点之四，就幼儿园的语言教育而言，有它自己的个性特点， 应不同于幼儿园其他课程领域的学习特点，应不同于小学语文教学；就教师而言，每个教师的特长个性不尽相同，在组织语言教学的过程中也应该有自己独特的风格，展示与众不同的教育；我们把语言与环境想结合，让环境与幼儿互动中轻松的学习语言。 1、在幼儿与环境互动中更好的学习语言。 在环境创设中，我们鼓励幼儿一起参与到我们的环境布置中来，让幼儿把自己的想法大胆的表现出来，真正做到幼儿与环境互动，与幼儿一起构思环境布置方案、收集材料，围绕幼儿的年龄特点和我园的语言教育特色创设环境。富有创意的进行设计，教师们与孩子们个个心灵手巧，有的忙着利用废旧材料制作挂饰、墙饰、教玩具，有的忙着摆放区角材料，有的忙着贴名字、贴标志……使环境充满童趣又安全有序，使孩子们体验到自己的成就感，这样一来，他们就更愿意把自己的构思与想法表达给同伴和老师听了，从而更好的发展了幼儿的语言。 2、多样化的环境创设与幼儿语言交流平台 我们在创设区域活动的环境时注重从幼儿的兴趣出发，为幼儿建构一个自主活动、丰富多样的物质环境。我们将区域活动的创设作为班级环境布置的有效方式，通过整