新课程背景下历史高考命题趋势(郭福斌)汇总.ppt

一、情感世界中的高考 ——我们样该怎样反思高考 （一）一线教师的尴尬和困惑 2007年6月8日，我守在高考考点的校门外，期待着走出考场的学生给我一个胜利的手势，或者给我一个灿烂的微笑……但是，学生看到我却只是摇头。一个程度不错的学生告诉我：就是不复习，进考场也就那么回事了！当我最终看到试题，回想这一年与学生书山题海里的奋战，真有一种用大炮打蚊子的感觉，说不出来的沮丧与茫然。 全国卷一确实不敢恭维啊，那一线学生的命运跑马，真是可恶啊 这两年高三历史老师的日子都不好过，学生考下来，都抱怨历史失分最多。一线历史老师的水平低，落伍了，赶不上时代的步伐，赶不上学术界的新思路。可是这些所谓的历史专家，他们出的还是历史考题吗？考的还是历史学科能力吗？是语文的政治的吧？那种理解水平的考查，根本脱离高中历史教学的内容与形式，只能用新课改方向去搪塞。回归历史学科的本质吧，不知道的话，看看古人是怎样学历史教历史的，毕竟我们脚下必要踩点什么才踏实！ （二）一个考生的痛苦与快乐 1、答卷中的快乐 在考场上初次浏览历史的选择题，印象最深刻的无疑是大量的材料型题目，除了16题直接考察辽与西夏的相似处外，其他题目基本都是以材料的形式给出。大量的材料题给我们提出了新的要求和挑战，要求考生具备阅读、分析材料及将材料与所学知识结合的能力。 很惊喜高考试题有着这样的方向，高考永远是走在教学前面的，这也许会为老师的教学，学生的学习带来启示：历史学习的心态不应再是“坐享其成”，记忆书本内容，而是应抱着一种研究心态，从原版的历史文献中提炼出其所反映的相关历史现象、观念变化等，变历史学习从被动接受到主动研究。 值得关注的还有文化常识类题。这类题目完全属于课本以外的知识，想要答对需要平时的阅读和积累，无疑阅读量大的同学较有优势。其实，阅读对历史学习的重要又何止体现在这一题呢，从前面选择要求提取和分析信息的能力到后面大题给出的大段材料要求的阅读速度、技巧等一系列的能力，都需要平时阅读习惯的培养，通过阅读提前积累的历史知识也会使高中的历史学习在理解、记忆上更加容易，……然而课外阅读又常常是老师学生忽视的一环，反而被大量的试题所代替，现在回头看看，做过的试题在高考中基本上不可能出现，与其大海捞针般的投身题海，不如从高一高二就开始养成阅读习惯，很多高考中的能力就是从这个中间培养，立足于课本是不错，但绝不能被课本所“绑架”。 很多同学抱怨说平时做了那么多热点问题，结果高考考题一个也没有，最后一道大题竟然考“三角贸易”,谁能想到啊。我倒觉得这一点是值得高兴的，一方面，它有助于我们更加全面的掌握教材，另一方面，也打击了猜题押题之风，保证了高考的公平性。 2、答卷和学习中的痛苦 考题较难较偏最吃亏的是平时的好学生，缜密的思维竟比不过蒙的答案准，这样的试题，更像是让学生在进行一场“赌博”而非对知识的考察，文综的选择题一道就是4分，在一流的大学中间，4分可能就让你所报的学校降上一个档次，更何况也许丢掉的不只是那4分，因没有区分度的命题而被拉下马来的好学生也不只是一个两个。从小的个人角度来说，这意味着个人命运间的一次不公平较量；从考试角度来说，选拔性考试的区分度不够强，是考试的失误；从国家选拔人才来说，很多优秀的人才也许没有达到他们应有的起点，造成人才的流失。 平时的复习一直讲求要立足于课本，老师也强调高考题一定不会离开课本的，但试题中出现的几道课本外知识题实在让人汗颜，平时的教学总是以高考为指向标，这无疑为下一届老师学生的复习备考工作带来困难，复习的方向在哪里？大量的课外知识只能让复习的内容变得漫无边界而又毫无重点。 历史试题一直存在其隐形的“束缚”，这是作为一个学生亲身体验的，从命题者和老师角度所很难体会到的“束缚”。在老师们的眼中，很多题的特点是较活，但在我们学生的角度，无非是它的思维和我们不太一样，要求我们的思维靠近命题者的思维。高三时做了大量的试题后我常常觉得，所谓的做题训练的能力是什么，就是改变你以往的思维惯性，然后让你的思维与命题者的思维相一致。 开始训练时，我们常常有这样的疑问，没错，按照老师讲的是挺对，但是我的思路想下去也对啊。文综试题不同于理科题正解只有一个，不同的人对于文综题可能有着多种多样的思路，然而残酷的是，标准答案却只有一个。 本来个人的理解是应该各抒己见的，却无奈要服从这种思维上的“八股”，让自己的思维变得模式化，从长远来看，它抹杀了思维的创造性和主动性，不益于个人发展。当然，这也是应试教育所带来的无奈，我们需要一干统一的标尺去衡量，确保考试的公平公正，提出这些，只是希望通过高考制度的改革，在不远的将来，我们能够剔除这一弊端，想出更科学的方法去考量人才，使学弟学妹们受益。 二、理念世界中的高考 ——命题