3教育与个体的发展解说.pptVIP

教育学 * 4.教育对人的个性的发展 个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。 个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。 发展个性，即是在人的共同性基础上，把人的差别性表现出来，使每个人都具有自主性与独特性，实行生命的个体价值与社会价值。 第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务 教育学 * 1.少年期的特征与初中教育的个体发展任务 13、14—16、17：危险期或心理危险期——童年向青年过渡 特征：①独立性和依赖性、自觉性和冲动性、成熟性和幼稚性 ②单纯对外部世界探究→关注内部精神世界的变化 初中教育的个体发展任务 “帮助少年起飞”：尊重、支持和引导少年，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。 ①身体：保健和青春期教育；②认知：重视抽象思维和概括能力 ③情意：道德理想和深刻的情感体验；④自我教育：自我认识 教育学 * 2.青年期的特征与高中教育的个体发展任务 16、17—19、20：走向成熟，成为社会正式成员 特征：对世界、事业、人生和自己形成清晰、稳定的见解，对自己的未来作出重要的选择。人生的定向时期、个性的定型时期。 高中教育的个体发展任务 学习负担最重、体质增强时期：关注学生身体健康和心理健康 正确认识和处理个人与社会的关系：认识问题与价值问题 认识方面： ①自我欣赏、苛求社会；②将社会理想化，对自己缺乏信心 价值方面 ①个人利益为中心，缺乏社会责任感；②看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求发展创造。 第三章 教育与个体的发展 目的与基础 * 个体发展 教育 遗传 成熟 环境 主观能动性 身心发展的顺序性与阶段性 身心发展的不平衡性 身心发展的互补性 身心发展的相似性与差异性 身心发展的前提 有一定的影响 不能夸大 成熟制约着身心发展的程度和特点 提供多种可能(机遇、条件和对象） 影响有积极与消极 人并不是消极被动的 学校教育的特殊功能 按社会要求作出社会性规范 加速个体发展 既有即时价值也有延时价值 开发个体特殊才能与个性 教育对人类地位的提升 对人的价值的发现 对人的潜能的发掘 对人的力量的发挥 对人的个性的发展 * 教育学 教师资格认定考试 第一节 个体身心发展的一般规律 第二节 影响个体身心发展的因素 第三节 教育对人类地位的提升 第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务 教育学 * 第三章 教育与个体的发展 第一节 个体身心发展的一般规律 一、个体身心发展的概念 教育学 * 二、个体身心发展的动因 三、个体身心发展的一般规律 一、个体身心发展的概念 促进人的身心发展是教育的直接目的。 教育学 * 身心与个性的发展依赖于教育 能否遵循人的身心发展的规律，是教育工作能否达到预期目的的关键。 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程，是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。 个体身心发展的特殊性 （1）个体身心发展是在社会实践过程中实现的 “镜中我”：参与社会实践才能生存与发展 学校的任务是促进人的社会化 重视社会实践活动的质量 教育学 * （2）个体身心发展具有能动性 人具有认识、改造外部世界的能力 人具有认识、改造自己的能力 主观能动性是个体发展的内部因素，学生身心发展的动力 ①重视学校活动的社会意义 ②加强学校与社会实践的联系 对人潜在能力的充分信任以及对社会实践在人的发展中重要作用的高度重视，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要前提。 二、个体身心发展的动因 内发论 外铄论 多因素相互作用论 教育学 * 1.内发论 强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 教育学 * 人性本善，万物皆备于我心 恻隐之心、羞恶之心、辞让之心和是非之心 内省法，修身养性 孟子 从人的机体需要和物质因素说明内发论 人的性本能是推动人发展的根本动因 弗洛伊德 “基因复制”是决定人的一切行为的本质力量 威尔逊 成熟机制：人所有功能的发展都受生长规律的制约 格塞尔 2.外铄论 教育学 * 强调人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。 化性起伪：“人之性恶，其为善者，伪也。” 荀子 白板说：人的心灵犹如一块白板，本身没有内容，可任人涂抹 洛克 华生 给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成领袖到小偷等各种类型的人。 外铄论对教育改造人的本性，持积极乐观的态度。 3.多因素相互作用论 个体内在因素 教育学 * 外在因素 ①先天遗传素