《毫米的认识》课例论述.doc

新基础教育的概念课课例研讨 ----- 吴亚萍老师在《中小学数学教学课型研究》这本书中，对概念是这样定义的：概念是客观事物的本质在人脑中的反映，它是前人在长期的生命实践中对大量材料辨析比较和概括提炼的基础上通过思维加工抽象命名而形成的。数学概念的特征是其表达的简约性和概括的抽象性。简约性表现在形式化的符号表现得十分简约。抽象性表现在高度概括、形式化的表示方法及严密的逻辑推理等，使概念变得高度抽象。由于这种简约和抽象的结果式的符号表示，遮蔽了前人生命实践活动过程中的真是复杂性和丰富生动性，容易导致许多学生面对这种高度抽象的结果性知识而止步不前，带来的结果是概念课教学育人的资源贫乏和价值窄化。 在传统课堂中，中小学的数学概念教学大多以形式上逻辑演绎为主，教学过程课概括为以下流程：从一个具体情境中抽象出概念——辨析记忆概念——运用概念解题。这种教学过程简明快捷，能节省课堂教学时间，能四平八稳没有意料之外干扰的讲清概念、能让学生快速进入到所学概念相关的习题练习。但这种概念课的教学过程却存在几个方面的问题：1、教师代替学生表述概念，学生对概念表述缺乏实践机会。2、概念呈现比较狭窄单一，学生对概念内涵缺乏丰富认识。3、教师代替学生表述概念，学生对概念表述缺乏实践机会。所以这种注重形式符号操练的形式演绎的概念教学，影响了学生对概念内涵本质的理解、内化和把握。 吴亚萍老师觉得，数学概念的形成过程是